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1 / 3 由学生的发现而提醒了我 教学心得： 在教学加减法的简便算法时，我采用的是创设情境的形式导入新课的，新课的第一个例题（把加法算式中接近整十整百的数看作整十整百进行简便计算）是以“我”来做超市的收银员引入的，多收了顾客的钱就找回（在大家的一致探讨下总结出一条规律：多加几就减几），进行的非常顺利，课堂气氛异常活跃，孩子们面带红光的小脸，大大激发了我对课堂的驾驭能力，一时心血来潮，对学生说，你们会不会向老师一样，也来编几道能用简便算法计算的加法算式，命令一下，孩子们热火朝天的干了起来，到了汇报的时候，我意外的 发现了一个孩子编的题，根本和例题无关（ 55 41），而且多加几就减几这条规律就不能用，但这道题特别有新意，我对这个孩子大大地赞扬了一番，紧接着就让其他孩子来算，结果就出现了两个答案，一道题有两个答案肯定是不对的，到底是哪个对呢，我把这个任务交给了每个小组来处理，经过讨论，孩子们发现不是所有接近整十整百的加数都能用“多加几就减几”这条规律，如果在没有加够的情况下，是不能用此规律的，把 41看作 40，没有多加，而是少加了，从而得出 55 41=55+40+1=96。 在教学第二个例题（把减法算式中接近整十整百的数 看作2 / 3 整十整百进行简便计算）时，我是以顾客到超市买东西付钱的方式引入的，在付钱的过程中，共同找出了规律：多付了就该找回（即：多减几就加几），例题做完后，我没有着急讲，不是所有的接近整十整百的减数都可以用这条规律的，也有特殊的例子，我让学生看书质疑，果然不出所料，有个孩子非常勇敢的站了起来，说：“徐老师，这条规律也有不能用的时候，”我和这个孩子打了个哑谜，说：“不可能吧”，“那在 354-205 这道算式中就不能用，把 205 看作 200，实际上是少减了，而不是多减了，还应该再减去 5”，我装着有些不相信，让一组孩子用笔算的的方法来验算，验证了这个孩子的想法是对的，我和全班同学对这个孩子一起翘起了大拇指。 课堂中出现了这个小风波，一是在提醒孩子们在做题时要看清题目，认真审题，不能一味的死般硬套，要具体情况具体分析。二是作为我很惭愧，在备课时没有想到，虽然自己在课堂中及时的加以处理，但这次的小风波，提醒自己在以后的备课中要想的更加周全，不能忽视孩子的创造力，在这里我要说“创新是一个民族进步的灵魂”这句话说的非常有道理，特别是孩子的创新，作为教育工作者 ,培养每一个孩子的创新意识，是刻不容缓 的，只要发现了就不能错过，长此以往，其他孩子的创新意识就在不知
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