关于提升优生学业成绩的一点探索.doc

关于提升“优生”学业成绩的一点探索张家界市民族中学 周萍说到“优生”，每个老师都有思考和疑惑：“究竟什么样的学生才是优生”。有的学生有技术特长，从专业领域来看他是优秀的；有的学生综合素质相对全面，从全面发展的角度来看，他是优秀的；有的学生学习成绩拔尖，从考试升学的角度来看他是优秀的。作为一名传道授业的老师，我认为优生应该是趋向于全面的，虽然没有完美的学生，但是培养全面发展的学生永远是我们的责任和使命，会做人、会生活和会学习的孩子今后才能适应社会的竞争，过上幸福地生活。所以，我心中的“优生”应该是这样的：学习成绩冒尖、心理素质过硬、思想品质优秀、精神世界光明、人际关系和谐、集体意识强烈、看待问题不偏、行为习惯良好、生活态度积极、目标行动统一。理想很丰满，现实很骨感。在“考试成绩”决定教师业绩的靶子面前，我们必须牢牢地把“学习成绩冒尖”设为“靶心”，因此，“优生”必先是学习成绩优秀者，久而久之，我们已经把“优生”等同于“学习成绩优秀者”，“培优”就是培养“学习成绩优秀者”。今天，我谈论的“优生培养”，也就是也只能是如何培养“成绩优秀生”。人无完人，优生也是人，是人就会有缺陷。优生是一个个鲜活的个体，个体问题千差万别，无法赘述；优生又是一个群体，存在一些共性问题，在此罗列几点：1.情绪多变而状态起伏。心里不稳定，情绪变化大，这是所有高中生的通病，激动、紧张、焦虑、敏感、抑郁、多疑等不良情绪影响着尖子生的学习状态。2.苛求环境而自我中心。尖子生对学习环境要求甚高，外界环境良好则情绪稳定，学习效率高；反之，则学习效率低。当外部环境与个人期待的状况有差距的时候，则一味地埋怨客观环境阻碍了学习成绩的提高，不从主观寻找原因。 3.害怕失败而回避问题。尖子生会为某一次测验成绩不佳，而耿耿于怀，即使上课回答问题也是小心谨慎，害怕出错，积极参与课堂讨论的少之又少。更害怕别人触及他的毛病，有意识地回避自己的问题，不敢面对。4.归因不明而自我否定。面对学习过程中出现的问题，以及停步不前的学习成绩，尖子生缺乏全面理性的分析能力，无力应对，自我归因本末倒置，抓小放大，主次混沌，导致自我否定。5.急于求成而策略不当。高中学习内容多、任务重、时间紧，尖子生渴望学习成绩在短时间内有量的突破，质的提高，于是，蛮干苦干有余，学习的计划性系统性不强，策略不当，事倍功半。解决上述问题，外力是辅助，内力是关键，老师最重要的任务是要帮助学生增强“内力”，充分挖掘其主观能力，促成学生自主控制，在自我纠错中使问题得到有效遏制。所以，我个人认为优化自我调控，才能进一步提升尖子生的学业成绩。而如何优化学生的自我调控能力，绝非三言两语就能道尽，在此，我仅从优化学习策略、优化外部环境和优化自我效能三个维度进行分析。一、 学习策略所谓学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。策略不当，则严重影响学习效果和质量。优化学习策略，一是老师必须指导学生制定一个好的学习方案，对学生执行实施方案的全过程进行跟踪。这个方案要做到4个明确：有明确的时间表、知识内容、方法手段、成效记录；要做好3个检测：自主即时检测、老师适时检测、考试定期检测；要执行3种评价：自主评价、教师评价、综合评价（综合分析各种检测后的评价）。我们要注意的是：学生是方案的制定者、实施者，也是自我评估者和修正者，老师必须以“伙伴”的身份全程监督参与，及时给予合理的建议和科学的评价，防止学生走偏。二是必须给予学生学法的指导，我认为现在流行的“翻转学习”方式很适合尖子生：课前，学生预习，直接练习，产生问题；课中，学生带着问题学习，当堂练习，尝试解决问题；课后，搜集信息，交流探讨，补充练习，最终解决问题。通过先学、先练再学、再练补学、补练这一过程，提升学生自主学习的能力。教师以学案和微课的方式协助学生进行翻转学习，有针对性的给予优生个性化的辅导。三是要让学生吃得“八分饱”。思考过去，自我检讨，题海战术累人累己，自己辛辛苦苦办了满桌子菜，学生一道菜也没吃完，还胀坏了肚子。理性的老师，要学会化繁为简，运用四两拨千斤的艺术，针对学生的问题或教学的重难点，紧密结合考纲，以“突出应用、培养思维、训练方法”为原则，每天精心设计一道题，先让学生动心，接着让其动脑，然后让他动手，最后让他有一种意犹未尽的欢喜，使学生一直处于对知识的饥饿感，激发解决学习问题的内驱力。这样，学生就会主动找题做，而不是被动等待。二、外部环境营造良好的班级学习环境对提升优生的学习成绩非常重要，笔者认为改善班级环境重点要从人际环境、教室环境和制度环境入手，和谐融洽、温馨向上、公平公正的外部环境更能激发学生的学习动力，班主任一定要改变过去只抓优生学习的做法，充分调动优生的“管家意识”，让其成为良好环境的策划者、驱动者、参与者，培养 “我为人人”的行动自觉，改变过去“人人为我”的个人中心主义，实现“班级学习共同体”的局面。从班级人际环境而言，一个班级乐群型、开朗型、幽默型、勤劳型的学生越多，则班级人际关系越好。在开展班级活动时，班主任应该有意识的让优生与上述四类学生合作，成立班级文化创建小组，委以优生重任，策划实施各种有利于改善人际关系和增强班级凝聚力的活动，如我班开展的 “快乐爆料”活动，“曝光”同桌或同学的趣事乐事好事，这既能加深同学间的友谊，又能激励优生做一个快乐学习的人。从教室环境而言，班主任应该充分利用优生的智慧和特长，使其主动参与教室显性环境的布置，并有意识地安排优生与后进生共同担当教室装饰的“设计师”，两者齐心协力共同创建健康向上的教室文化，营造风格鲜明、特点突出的“学习之家”或“快乐大本营”。从制度环境而言，制定完善的班级制度，优生要扮演重要的角色，班主任要把优生推往前台或拉在幕后，在广纳民意、民主决策的基础上，建立一套凝聚了优生汗水且被全班同学认同的班级制度，并及时总结执行情况，形成民主监督、民主评价的氛围，最终为营造良好的班级学习氛围提供保障。三、自我效能自我效能是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。为增强优生的自我效能，我的主要做法是实施“个十百千万”计划。所谓“个”，即初中三年身边一定要有一个能给优生正能量的人，父母、老师、同学皆可；所谓“十”，即掌握十种自我激励的手段或方法；所谓“百”，即初中三年储蓄一百次“满意时刻”，记录自己对自己满意的一百次瞬间；所谓“千”，即坚持每天朗读一个中文版或英文版的励志文章，初中三年就可以朗读1000个左右的励志故事；所谓“万”，即初中三年累计书写一万字以上的励志性的名言名句或原创文章。只要坚持不懈，这既对优生的学习有利，也能塑造其坚韧的意志品质和积极的生活态度。另外，我的班级还组建了“正能量广播站”，每周一、三、五的自习课时间，广播站都会进行15分钟左右的播音，宣传社会、身边和班级的正能量，主要传播积极向上或振奋