“力的分解”说课

1 / 6 “力的分解”说课 “ 力的分解 ” 说课重庆市梁平中学 龙礼奎 1 教材分析 高中物理第一章第六节 “ 力的分解 ” 是在前五节学习了力的初步概念，常见力和力的合成的基础上，研究力的分解问题。它是前几节知识内容的深化，依据可逆性原理和等效思想强化矢量运算法则，同时矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程，具有基础性和预备性，为以后学习位移、速度、加速度等矢量奠定基础。因此，本节内容具有承上启下的作用。 矢量概念是高中物理引进的重要概念之一，是初中知识的扩展和深化。在初中物理中，学生只学习了 同一直线上的力的合成， “ 代数和 ” 的运算在学生头脑中已成定势，造成了学生的认知断层，因此本节教学的重点是：理解力的分解是力的合成的逆运算，在具体情况中运用平行四边形定则。教学难点是：力的分解中如何判断力的作用效果以及分力的方向。 2 教学目标 以学生的发展为本，面向全体，全面发展，提高科学素养为指导思想，按教学大纲要求，结合新课程标准理念，提出三维教学目标： 知识目标：理解分力的概念及力的分解的含义，知道力的分解遵守平行四边形定则，理解力的分解2 / 6 的方法。 能力目标：强化 “ 等效代替 ” 的物理思维 方法，培养观察、实验能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。 德育目标：力的合成和分解符合对立统一规律，联系实际培养研究周围事物的习惯。 3 教学方法 针对本节课的特点，采用实验体验、问题解决式教学法。其指导思想是让 “ 学生主体，教师主导 ” 观在教学中得以体现，从理论深入到实际。其操作策略是： 问题学生提。学生通过提出问题，体现了学生自主学习的主动性，有利于发展学生思维。 认知准备。注重学生认知准备，提高课堂教学的达成度，这堂课前的认知准备分两个层次，一是浅加工阶段的认知准备，如分力、力的分 解概念等；二是深加工阶段的认知准备，学生提出的问题，能击中要害，抓住关键。 学生体验、感受，形成直觉思维，能突破难点，同时留下深刻印象。 巧用评价，激活学生内动力。采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功的内在激励方式，从深层、长久、公平的角度，让评价内化为学生内动力。 4 学法指导 引导学生质疑。质疑在不好理解处，质疑在不好分析处，质疑在不好掌握处。 提供思维策略。用实际效果确定分力方向；用平行四边形定则确定分力大小。 教给分析方法。实际效果分析法，等效代替法。 3 / 6 5 教学过程 1课前预习，自主探索 课前一天晚自习，引领学生学会预习，给足他们自主探索的时空，让学生带着一定的知识储备走进课堂，提高合作、探索学习的有效性。 提出问题（书面）教师汇集、列序。 2创设情境，引入新课 这里有一个钩码，可用一根细线提起，可用两根细线提起，哪种情况细线容易被拉断。演示用一根细线提起来，再将此细线穿过钩码，两端上提分开，细线断了。以此激活课堂。 3共识目标，质疑问难 同学们预习后提出了有价值、有水平的问题，解决这些问题，就能达到本 节的教学目标。展示教学目标、展示经教师筛选、排序的问题，体现了教师的主导作用，真正做到了以学定教。 4循疑而进，问题解决 什么是分力？什么是力的分解？属表征问题，学生在书上勾画（多媒体展示）。 为什么说力的分解是力的合成的逆运算？ 请学生回答：合力可等效代替两分力，那么两分力就可等效代替合力？因为分力的合力就是原来被分解的那个力4 / 6 （语言加工）。从而领会分力与合力的关系：等效代替不能共存。 ” 什么情况下力的分解有确定的解？ 请学生画，同桌讨论，看教材上图 1-29。引导学生总结：已知两个分力的方向或已知一个分力的大小和方向，两种情况有确定的解。（这不是重点，欲放即收，决不越俎代疱）。 在具体问题中怎样进行力的分解？ 通过实例分析说明：为什么要分解？实际效果怎样定？分力方向如何找？分力大小如何求？ 例 1 放在水平面上的物体受一个斜向上方的拉力 F，请将 F 分解。 长胶板两端搁置，中间放一木块，用斜向上的力拖木块。运动一段位移，请学生观察此力的效果：长胶板弯曲程度减小，木块水平起动（可多媒体展示 ）。 讲清三个层面： 没有沿 F 的方向起动，说明没有沿方向的效果，因为有两个效果，所以要分解。 胶板弯曲程度减小，即 “ 垂直上提 ” 和 “ 水平起动 ” 两个效果确定两个分力的方向。 平行四边形定则确定两个分力的大小，然后计算求解（以上用动画展示，绝不在数学上花功夫）。 例 2 物体静止在倾角为 的斜面上，其重力产生的效果怎样？ 5 / 6 先请学生将教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感觉？再让学生分析、作图、计算，教师巡视、纠编，找出做得好的通过实物展台让学生观看，作出评价。最后，实验验证：橡皮绳一端系方木块，另一端固定在倾斜的胶板上，如图 1。 观察重力的效果。抬高胶板，使倾斜角增大，观察重力的两个效果的变化情况并与求解的分力表达式对照。请思考：斜面上的情况，重力一定沿斜面分解吗？怎样分解？如图 2，将重力 G 分解为垂直档板的 F1 和垂直斜面的 F2。 5联系实际，实践探索 学生阅读教材，第一段和最后一段（拖拉机拉耙来耙地，车辆上桥、下桥），深挖教材的编写规律。讨论：为什么公园滑梯倾角大而大桥要修很长的引桥来减小倾角？ 6回顾反思，学有所得 同学们，依据上例的解题过程，请你总结力的分解的方法： 根据实例效果确定分力的方向； 由平行四边形定则确定分力大小。 7思维策略，巩固训练 如图 3 支架，绳子对 o 点的拉力产生什么效果。 请一名学生上讲台，手伸直拿住竹杆的一端，另一端插6 / 6 在腰上，在手握处挂上适当重量（ 50N）的水桶，请他谈谈感受。同桌的同学，一人手叉腰，另一人使劲压，互相交换做，这种自我感受、合作学习，使课堂气氛热烈、活跃，学生印象深刻。 教师展示分解过程，讲解分解方法。创设问题，不 知ABo 的角度，怎样计算分力大小呢？造成认知冲突，提出作图法求解，教师讲解此法，使本节课有整体建构。 同学们，一根线和两根线悬挂同一砝码，两根线的张角较大时，易断 !知道为什么吗？多媒