职业高中数学课堂的永恒主题——生“动”

1 / 5 职业高中数学课堂的永恒主题 生“动” 职业高中数学课堂的永恒主题 生“动” 卢晓红 新华词典对“生动”一词的解释是“有生气，能感动人。”所以，一般意义上的“生动”课堂通常针对的是教师的讲课。笔者认为，在新形势下，“生动”课堂的内涵还应涵盖学生的课堂表现，即“生动”课堂要求生“动”。这里的“动”不仅要有“学生的说、学生的做”这些显性的动，更要有“学生的思、学生的想”这些隐性的动。为了能使学生在数学课堂中“动”起来，笔者从以下几个方面做了尝试。 一、合理开发拓展，让教材“活”起来 教学内容是教学之本。要让学生“动”起来，我们首先要让教材“活”起来。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。”纵观历届台州市职教数学大比武，获奖教师大多都根据学生学情对教材进行了合理开发，这也与新课程标准倡导教师在教学中注意课程资源的开发与利用，鼓励教师成为数学探究课题的创造者的要求相符。 事实上，现阶段所使用的新教材增加了不少与现实联系十分紧密的内容，特别是在每一章的引言处均有这样的设2 / 5 置，教师应重视这些内容，必要 时加以拓展和延伸。另外，中职学校各个专业与数学之间的联系很多，在备课时，教师应根据学生的认知水平，结合学生的专业知识，对教材进行合理化处理，积极寻找教学内容与生活的结合点，创设学生乐于动脑、动手、动口的课堂学习氛围。 案例：“任意角的概念”教学中，笔者就改造了书本的两个情境。 情境一：在 2016 年的广州亚运会上，我国摘取了 119枚金牌，以绝对优势位列金牌榜榜首，尤其在跳水项目上更是包揽了全部 10 枚金牌。现在就让我们一起回看精彩片段吧！（视频）欣赏完了精彩片段，请问同学们有没有注意到讲解员的讲解 ：翻腾两周半、转体一周半指的是多少度呢？ 情境二：请两位同学上来演示用活扳手旋松、旋紧螺母。若其中一位同学按逆时针方向旋松螺母形成一个角度时，则另一位同学要旋紧螺母，就需将扳手按顺时针方向旋转，这时能否用这个角清晰地表述出旋松、旋紧螺母的过程？如果不能， (论文范文 )那它们旋转过程中所成的角应该怎样表示呢？ 通过上面的两个实例，引导学生发现仅用锐角或钝角范围的角，已经不能反映生产、生活中的一些实际问题，需要对角的概念进行推广，从而引出课题。 案例：在旅游专业班级的“指数函数”教学片段。 3 / 5 师：“假设今天我们去兰州旅行，请同学当导游，来介绍兰州。” 生：“兰州是我国丝绸之路上一颗璀璨的明珠，有历史古迹敦煌莫高窟” 师：“那么兰州最有名的小吃是什么？”（设计课堂的“兴奋点”） 同学们异口同声回答：“拉面。” 师：“做拉面时，面从条变 2 条， 2 条变 4 条， 4 条变 8 条，依次下去，拉面师傅拉 10 次，能拉出几条面？” （大家动手计算） 师：事实上不可能一直这样下去，你能作一般的推广吗？ 教师合理引导，学生思考后，得出了面的条数 y 与次数 x 的函数关系式： 上面两个案例都对教材进行了有效开发，为生“动”搭建了较为充分的平台。教学中注重知识的形成过程，使学生有了参与的机会，也正因为如此，课例中的新知识建构比较自然。另外，在研究学生接受知识上，也充分考虑到了学生的认知基础，每一步的推进都是在学生思维的最近发展区内进行的，让我们真正体会到教材“活”起来了，学生“动”起来了。 二、设置问题探究，引领学生会“动” 4 / 5 课堂上，学生的“动”不应是盲目的、随便的，而应是有目的的、有准备的，这离不开教师的引导，所以教师的主导地位不容忽视。在高中数学教学中，教师 引领生“动”的最基本而又最有效的策略应该是设置问题。这里的“问题”不是指狭义的“数学问题”，而是指广义的能产生思考价值的“各类问题”。当然，问题的设置要符合学生的认知基础，让学生做到跳一跳，够得到。尤其是核心概念的教学，更要明确目标，对于有些难点概念，不妨引入探究元素，让学生多一些思维参与。 案例：“二面角的平面角”的定义教学。 “二面角的平面角”概念是立体几何的重点，也是难点。学生对于“有了二面角，为什么还要研究二面角的平面角”不甚理解，对于“怎么想到那样定义二面角的平面角”心存疑惑。这就需要 教师对教材“再加工”，针对定义的引入，运用操作情境设置问题串，可以帮助学生突破这一难点。 课堂片段： 教师把笔记本电脑缓缓打开，边操作，边解说：大家是否感觉到这两个半平面所组成的二面角在逐渐变大？ 问题：这个二面角有多大？如何刻画一个二面角的大小呢？ 教师再让学生翻开一本书到某一位置（与笔记本展开的角相当）。 5 / 5 问题：这本书张开的角与笔记本电脑展开的角哪一个大？何以见得？ 学生：需要量一量。 问题：如何度量一个空间角呢？（略为停顿）有没有这样的先例？ 学 生：可以转化为平面角，前面已经学习过异面直线所成的角、斜线与平面所成的角，可以类比。 问题：