《0的认识和加减法》

1 / 12 0 的认识和加减法 教学内容： 0的认识和加减法 “ 是新课程标准实验教材第一册第三单元的内容，包含第 2931 页的内容。 教学目标 1通过教学使学生初步认识 “0” 的含义，会读写数字“0” ，熟悉 0. 2初步理解并掌握有关 “0” 的加减法计算 3通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣 教学重点：初步体会 0 的含义。 教学难点：学会有关 0 的计算方法。 教具： ppt课件或教学挂图 教学过程 一、复习旧知导入： 1、开火车完成 1、填数 1 2 / 12 4 5 3 2、口算 3+2=2+2=3-1=5-4=4-3=5-2=2+1=4+1=3-2= 二、探究新知 （一）揭示 0 的第一层含义： 0 表示没有 3 / 12 1、看一看、想一想 师：老师带来了一位新朋友，看看，它是谁？在干什么？ 生：小猴，吃桃。 师：第一幅图小猴看到了几个桃子？可以用几来表示？ 吃掉了一个，还有几个？ 再吃掉最后这一个，还有几个？ 第二张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字 0 表示。 2、听一听，猜一猜 教师 拿出事先准备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，使劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？ 生 1：是硬币 生 2：是色子 （课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时揭开谜底 硬币） 再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说 1 个的，有说 2 个的，还有说 3 个、 4 个的，当他们争论不休时，教师打开桶盖将硬币倒在桌上，当同学们异口同声地说： 2 个。师：用数字几表示呀？生：用 2 表示。 师转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了， 0 个。 4 / 12 （在同学们 看一看，想一想，听一听、猜一猜的游戏中，对0 表示 “ 没有 ” 的含义已经都能接受了，这时板书课题： 0的认识。） 3、说一说，做一做 （ 2）引导学生说说生活中与 0 有关的事件。 生：预设（妈妈给我买了 3 个苹果，我全吃光了，就是 0 个了）。 生：（妈妈给我买了 5 角钱，都花光了，就是 0 了）。等 （二）揭示 0 的第二层含义： 0 表示起点、开始 师：请你拿出直尺，找一找 “0” 在什么位置让学生自己发现 “0” 在尺子的起点位置，从而引出 “0” 表示起点。 出示图片：直尺图 师： “0” 不仅表示一个也没有，它还可以表示起 点你们看，直尺上的 “0” 就作为起点，排在了 1 的前面 问： “0” 除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？ 引导学生说出： “0” 还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度 （三）教学生正确书写 “0” 指导书写，演示 “0 的写法 ” （注意转角要写得圆滑） 学生观察以后，练习描红 （四）有关 0 的加减法 5 / 12 师： xX的 0 写得真棒。老师这有两朵小红花送给高甜甜吧。请问，老师手中现在还有几朵小红花？ 生： 0 朵。 师：能列一个数学算式吗？ 生 ： 2 2 0。 生：老师手中本来有 2 朵小红花，送给高甜甜 2 朵，老师手中一朵小红花也没有了，所以 2 2 0。 师：你把话说得这么清楚。真是好样的。 板书： 2 2 0。 （ 1）挂图出示教科书上第 29页的小鸟图 师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说 生：预设（鸟窝里有 3 只小鸟，飞走了 3 只，一只也没有了）。 师：说得真好。树上一只小鸟也没有了用数字几表示？ 师：谁会列式？ 生： 3-3=0 师：谁能说说这里的 3、 3、 0 分别表示什么意思？ 生：预设（第 1 个 3 表示原来的 3 只小鸟，第 2 个 3 表示飞走 了 3 只小鸟， 0 表示一只也没有）。 师：小朋友们观察得仔细，说得像故事一样好听，还列出了算式。还能说几个这样的算式吗？ 生：预设（如：我们家有 1 苹果，我把苹果吃了，还剩 0 个。1 1 0。 6 / 12 板书： 1 1 0。） 师：你还知道这样的算式吗？ 生： 4 4 0。 生： 0 0 0。 师：写了这么多，一起读一读。 （学生拍手打节奏，齐读算式。） 师：观察这些算式，你有什么发现呢？ 生自由发言。 师：同学们的发现可真不少。的确，我们现在学习就是关于0 的减法，等会还要研究关于 0 的加法。还有什么发现吗？ 板书：关于 0 的加减法。 继续引导观察发现：（如减号前面是 3，减号后面还是 3。都是几减几得 0。 一个数减去它自己，就等于 0。） 师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己，就等于 0。也就是说，相同的两个数相减，得数是 0。那我可要考考大家， 9 9 等于多少呢？ 生： 0！ 师：同学们真聪明。没学过也会计算吗？为什么？ 问：你还能举出得数为 0 的例子吗？ 学生举例，老师板书算式 观察后找规律 7 / 12 问：观察这几个算式，你有什么发现？ 生：预设（一样的数相减，得数是 “0” ） 2.有关 0 的加法。 师：同学们的表现真棒！三个小磁钉奖给大家，放在这个盒子里。请注意 （ 1）（教师先从黑板上取下 3 个小磁钉，放入一个盒子中。稍后，又从黑板上取下 1 个，慢慢地放入盒子中。） 师：你看到了什么？ 生发言。 预设：我看到老师把 3 个小磁钉放到盒子里，后来又放了 1个。 师：盒子里现在一共有几个小磁钉？你能用算式表示吗？ 生：盒子里一共有 4 个。 生： 3 1 4 （ 2）师：你又看到了什么？ （教师左手端着放有 4 个小磁钉的盒子，右手举着一个空盒子，两只手慢慢靠拢合并。） 生：我看到一个盒子里有 4 个小磁钉，老师又拿来一个空盒子。 师：能提出一个问题吗？ 生：两个盒子里一共有多少个小磁钉？ 师：一共有多少个呢？ 8 / 12 生：一共有 4 个。 师：怎么计算的？ 生：本来有 4 个，又拿来的是空盒子，也就是一个也没有，是 0，所以还是 4 个。 生： 4 0 4。 板书： 4 0 4。 师：看老师变个小魔术 （教师从背后把左右手中的盒子交换位置，两个盒子靠拢合并。） 现在两个盒子一共有几个 小磁钉？ 生： 4 个。还是 4 个。 师：怎么列算式呢？ 生： 0 4 4。 师：这两个算式有什么关系吗？ 生：加号前面的数和后面的数交换位置，得数不变。 师：说得真好，以前学习的知识今天又出现了。 敢不敢接受老师对你们的挑战？ 生：敢！ 师：请看挂图 （有 3 只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。） 能根据图意提一个问题吗？ 9 / 12 生：本来有 3 只青蛙在荷叶上玩，后来又漂来了一片空荷叶。问两片荷叶上一共有几只青蛙？ 师：怎么解决这个问题呢？ 生：一共有 3 只。 生： 3 0 3。所以一共有 3 只青蛙。 师：还能怎么列算式呢？ 生： 0 3 3。 师：为什么？ 生：加号前面和后面数交换位置，得数不变。 板书： 3 0 3 0 3 3。 师：还能写出这样的数学算式吗？ 生： 2 0 2 0 2 2 生： 5 0 5 0 5 5 生： 1 0 1 0 1 1 生： 0 0 0 生： 6 0 6 教师板书以上算式。 师：观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？ 生：这些算式都是加法。 生：我发现这些算式里面都有 0，都和 0 有关。 生：都是一个数加上 0， 得数它自己。 生：我发现 0 加上一个数，也等于它自己。 10 / 12 生：我还发现两个算式里面的数交换位置，得数不变。 师：同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于 0 的加法，一个数加上 0或者 0 加上一个数，都等于这个数本身。 师： 9+0=？ 生：还等于 9。 师：真棒。（再次竖起大拇指。） 3.想一想： 5 0？（一个数减 0，等于这个数本身。） 师：还敢接受我的挑战吗？ 生：敢！ 师： 5 0？ 生： 5。 师：为什么？ 生：盘子里有 5 个苹果，我吃了 0 个，也就是 一个也没有吃，所以盘子里还有 5 个苹果。所以 5 0 5。 生：我也认为 5 0 5。因为，我有 5 角钱，我 1 角也没花，也就是我还有 5 角钱，所以我也认为 5 0 5。 师：同学们说得实在太好了。我也同意 5 0 5。其他同学呢？ 生：同意！ 板书： 5 0 5。 师：还能再说几个像这样，用一个数减去 0 的算式吗？ 11 / 12 生： 1 0 1 生： 4 0 4 生： 3 0 3 生： 2 0 2 师：这些算式看起来也很有意思。它们又藏着什么小秘密呢？ 生：我发现这些算式都是减法。 生：都是减去 0。 生：我发现 5 减 0 还等于 5， 4 减 0 还等于 4，也就是等于它自己。这几个算式都是这样的。 生：这些算式都是关于 0 的减法，一个数减去 0 还等于它自己。 师：说得很好。现在大家知道了一个数减去 0，还等于这个数本身。 师：还有吗？ 小组讨论后全班进行汇报 问：你是怎么想的？ 生：预设（ 5 减 0 就是从 5 里面去掉 0，也就是一个也没去掉，所以还得 5） 问：谁还能举出几减 0 的例子？ 学生举例，老师板书 师：观察这几个算式，