《g k h》教学反思_2

1 / 5 g k h教学反思 gkh教学反思 gkh是汉语拼音教学第二单元的第一课，学生通过学前教育，已对汉语拼音有所掌握，经过第一单元的学习，也对如何学习拼音有了初步的了解，因此在设计本节课的教学时，我大胆地采用了自主合作学习的方式，运用现代化的教学手段，创设轻松有趣的教学情境，让学生快快乐乐地学习并掌握了本节课的教学内容。具体做法如下： 1.创设情境，复习导入 创设乘火车游玩拼音王国的情境：课件显示分别乘坐于不同车厢的声母 yw、 bpmf 和 dtnl，学生先依次、后打乱顺序认读这 10 个声母；读完后，引导学生回忆、小结声母发音的共同特点（轻、短）；而后出示单韵母，以找朋友的游戏形式检查学生对这 10 个声母和单韵母组成音节的认读情况。用这种游戏形式进行复习，避免了简单、枯燥，让学生一上课就进入情境中，兴致勃勃地投入接下来的拼音学习中；将声母以火车车厢的形式串联，又为学生建立声母表的概念打下了基础，可谓一举两得。 2 / 5 2.观察情境图，引出声母 继续刚才的情境，告诉学生现在到达了拼音王国的第一站 小河边，课件出示情境图，让学生看图说话，根据学生说的内容相机引出 gkh。这一环 节充分运用情境图，让学生进行口语表达练习，同时将新学声母同图画内容 “ 鸽子 ”“ 蝌蚪 ”“ 喝水 ” 与学生的口语经验联系起来，提示学生发音，化难为易，为学生读好字母作好了铺垫。 3.小组合作，学习声母 学生在看图说话时，已经根据 “ 鸽 ”“ 蝌 ”“ 喝 ” 的字音发出了 gkh 的音，此时让学生以小组为单位，根据之前读声母的经验（发音轻短），在互动中自行尝试发音，并采用指名读、开火车、小老师带读等形式检查学生的发音；学生掌握了 gkh 的正确读音后，再让学生观察情境图，根据图中与 gkh形近的事物与学生个人的生活经验， 在小组中讨论如何记忆3 / 5 gkh 的形，并创编儿歌；最后让学生观察 gkh 的写法，自己说说要用几笔写成，写时要注意些什么，而后课件示范书写，让学生仔细观察后描红并仿写，利用 flash 动画直观形象的特点突破教学难点。在这一教学环节中充分发挥了学生的自主合作精神，同时培养了学生的想象力和创造性，让学生发现自己就是学习的主人，体验到学习的成就感！ 4.自主学习，教学拼读 回到刚才的情境中，告诉学生在这一站又有很多新朋友上了车，课件随即出示单韵母 aeu，学生通过和它们打招呼的方式复习读音；告诉学生它们一上车就和 gkh 成为了好朋友，出示 gkh 与 aeu 相拼组成的音节，让学生自由地练习拼读，并通过多种形式，如指名读、抽读、开火车等进行检查和巩固。因为学生经过上一单元的学习已基本掌握了两拼音节的拼法，本课的两拼音节也比较简单，因此在本课中大胆地让学生自己进行拼读；运用情境故事导入和游戏的形式充分激发了学生拼读音节的兴趣。 4 / 5 5.多种游戏，强化巩固 告诉学生现在来到了今天拼音王国之旅的最后一站 拼音乐园，在这一环节中，整合多种游戏，采用闯关的形 式，对学生进行操练和巩固。因为对于一年级的孩子来说， 40 分钟的课堂教学时间长了些，他们很难保持注意力持续集中的状态，因此在复习巩固时采用他们喜爱的游戏形式，把所学内容巧妙地融入愉快的活动中，让他们在游戏演练中，不知不觉地就得到了知识的巩固。 教学完本课后，我有几点深刻体会： 1.一年级学生有意注音时间短、思维形象直观的特点，因此课标指出： “ 汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。 ” 在教学中，我们应尽可能地利用课件、挂图等教学媒体创设生动有趣、贴近学生生活的教学情境，将游戏、儿歌 、故事、比赛等丰富多彩的教学形式贯穿于整堂课中，在学中玩，玩中学，这样才能将学生的学习兴趣和积极性一直保持在高涨状态。 5 / 5 2.学生是学习的主体，所以在教学中，我们应充分尊重学生，发挥学生的主动性，采取先扶后放、逐步放手的教学策略，鼓励学生运用已有的知识经验自主探究新知，让学生充分发挥潜能，体验成功的喜悦。 3.在教学中应努力创设生活化的语言环境，让学生将所学的拼音知识与生活经验相结合，在头脑中建立起一座拼音符号与具体事物之间的桥梁，将拼音教学生活化。让学习汉语拼音从言语实践中来，又回到 言语