《九寨沟》听课反思

1 / 4 九寨沟听课反思 九寨沟听课反思 在语文教学中，我经常出现这样的一种困惑：老师教过的知识，学生理解，更不能在实践中灵活运用。这样的疑问在听李森老师执教的九寨沟的第二课时教学中的得到了解答。 我们都知道， “ 教过 ” 和 “ 会做 ” 是两码事，但是在教学中我们往往只重视教，学生只停留在短暂的知识性的记忆，并没有真正理解，更不要说在实践中运用。但李老师的课却让学生能扎扎实实的理解，灵活的运用到生活中。他是这样做的： 一、直观性的理解更有助于孩子的理解与记忆 学生运用的前提是理解，在教学词语意思理解过程 中，让学生结合上下文理解，并出示字典义，我发现对部分学习能力强的学生比较适用，但对于抽象思维较弱的学生而言就会比较有困难，因而李老师尝试通过直观的方式让学生理解词语的意思，例如：在理解 “ 攀吊 ” 时，李老师请班级活泼的孩子上台去表演攀吊的动作，学生都能在有趣的氛围中形象的理解 “ 攀吊 ” 的意思，比起枯燥的讲解字典义，这样直观的演示更有利于以形象思维为主的小学阶段的学生。 二、联系生活，创设语用环境 语文来源于生活，最终也要为生活所用，因而我们不能只单单停留在理解的层面，教师要尽可能的创造各种语用环境，2 / 4 让学生进行 大量的实践操练，例如李老师在教学 “ 憨态可掬 ” 时，在学生理解词义之后，进行了语用的操练： 师：同学们，憨态可掬除了可以形容大熊猫，它还可形容哪些动物？ 生：小兔子 师：连起来说 生：憨态可掬的小兔子 师：还有吗？ 生：憨态可掬的小猪 生：憨态可掬的小松鼠 . 教师引导学生联系生活，在运用中真正掌握 “ 憨态可掬 ” 这一成语。还有教学表示速度快的句子，李老师也是创设情境：有一只狗在教室里，你能用上刚才我们表示速度快的句子来说一说吗？学生在说话训练中踏实的掌握了如何来描述动物速度快的特点。 三、新旧知识的连接，加工记忆组块 美国心理学家米勒提出短时的记忆容量一般为 7，但它是以组块为单位，我们无法改变组块的数量，但是我们可以将较小的单位联合成熟悉的、较大的单位。因而我们可以找出新旧知识之间的联系，进行整合，将学生的学习材料形成少而精、简而赅的知识组块。这需要教师注意教材之间的梳理，3 / 4 李老师在教学写动物特点的过程中就很好的进行了整合： 师：同学们，想写好动物的特点，除了我们这篇课文中学到的抓住动物的神态、动作之外，我们以前也学过描述动物特点的方法，还记得吗？ （教师出示海底世界中的片段） “ 海底动物各有各的活动特点。海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。梭子鱼每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还要快。乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。有些贝类自己不动，但能巴在轮船底下做免费的长途旅行。还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星。 ” 生：哦，我想起来了。 师：看一看，在描写海参和梭子鱼的时候用了什么方法？ 生：用数字（教师相应板书） 师：还有吗？ 生：还和其他动物进行了比较（板书：与他物进行比较） 师：写贝类用了什么方法？ 生：拟人（板书：拟人） 师：深水鱼呢？ 生：比喻（板书：比喻） 师：现在我请一个同学总结，以后你想写好一个动物的特点，你可以有哪些方法？ 4 / 4 生：我可以抓住动物的神态、动作，还可以用上数字，还可以和其他动物进行比较，还能用比喻、拟人的修辞。 . 如果写好动物特点是一个组块，李老师成功的将写好动物特点的新旧知识进行了连接，让较小的单位