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1 / 3 五月的田野教学反思 五月的田野教学反思 一、放下教参，反复读文，寻求文章 “ 可抓点 ” 曾经教学本课时只是把它当作一篇普通的写景的文章去处理，带领孩子们去 “ 欣赏 一下五月田野的美，了解一下田野孩子的快乐而已 当再次拿到这篇课文，大致浏览完一遍课文内容后，感觉和以往差不多，就是一篇景与人交织在一起 情景交融的例文典型 学生能从中学到的无非还是 “ 欣赏 ” 罢了 怎样才能向我们预想的 “ 文章的可抓点 ” ， “ 读写训练点 ” ， “ 学生能学的点 ” 这 样 的 目 标 靠 近呢？ 一下子感觉好迷茫 想想校长说的， “ 当你拿到一篇文章时，先不要看教参，而是先读一读，看看学生能从文章中学到点什么 ” 第一步，我做了，读了一遍 结果除了加深一遍课文内容的收获外，再没有别的 “ 意外 ” 收获 一时间觉得校长说的 “ 境界 ” 太高，可能我悟不到吧 因而没有抑制住 中间我还是看了一下参考 除了教材分析和大的教学目标外，其它的并没有带给我多大的启发 最终决定还是再课文 就这样，我又将2 / 3 课文读了三遍 而这三遍，都是站在了学生的角度反复读的，这次突然感觉到了不同的收获，那就是怎样让学生真 正感受到五月田野里孩子们的那份快乐！？因为现在的孩子尤其是城里的孩子很少去田野里尽情地感受生活，更别说去体会五月田野里孩子 “ 光脚走在田埂上，撵鸭子，赶羊群 撒着欢儿地在田野里跑 ” 的生活画面了，（ “ 可抓点 ”有了），因而我觉得拉近学生与文本之间的距离很重要，也就是让孩子们先去体验一下生活！具体做法是，到生活中，自然中去闻一闻，摸一摸，看一看 并拍下照片留住瞬间，最后把体验的过程和感受记下来 随后和同组备同课的老师交换了意见 最终，我们共同布置了体验生活的日记 当今天上课前，结合大屏幕的照片我们一起分享的时候，孩子们都能说出真切地表达自己的体验，借此再引入课文第三自然段的学习 进而孩子们再理解田野里乡下孩子的那份快乐体验就轻松多了 二、回归文本，捕捉学生 “ 可学点 ” （读写训练点），定好目标 当我们找到文章的 “ 可抓点后 ” ，就找到了 “ 为什么 ” ？ 文章为什么有这个 可抓点？因而，回归到文本，拿五月的田野来说，就是 作者为什么能把孩子们的快乐写出来？ 因为作者对生活的真实体验，文章语言朴实，但作者对生活的描写却是真实而准确的，因而学习目标3 / 3 有了，就是去 感受作者对生活真实、准确地描写。最后，再去修改自己的日记，这也和课标里的写作目标相联系，就是鼓励孩子在作文中说真话，不说套话，空话 因而我觉得 “ 文本是一本活的参考 ” 三、处理好课堂 “ 小细节 ” 1、在处理课堂小细节上，部分处理不到位，如， “ 撒着欢儿地跑 ” ，可以让孩子结合生活体验来对比谈感受就更好了 2、当孩子把语言文字抓出来后，将方法渗透给他
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