《促织》教案

1 / 23 促织教案 促织教案 一、教学目标： 1通过了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝盛世“ 一人得道，仙及鸡犬 ” 黑暗现实的创作意图，认识封建统治者的荒淫腐朽、横征暴敛的罪恶。 2鉴赏本文跌宕起伏、曲折多变的情节安排技巧和善于用心理描写刻画人物性格的艺术特点。 3尽可能熟悉一词多义、词类活用等现象和文言句式，关键掌握好课本中的实词。 二、教学重点与难点： 重点：曲折跌宕的情节、细致入微的人物心理描写。 难点： “ 神示佳虫 ” 和 “ 魂化 促织 ” 的理解和评价。 三、教学设想： 1、考虑到本篇课文较长，而且是高一学生接触到的第一篇文言文，对文言现象基本不了解，所以在让学生借助课文提示、注释，查阅词典的基础上，还在第一课时里安排了通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等文言现象的归纳，为学生疏通文意扫除障碍，为他们以后的文言学习奠定基础，为此强调了一下语文的工具性。帮助学生整理文言现象和句式的教学程序，便于学生尽快读懂课文，强调了一点工具性。 2、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，将初中2 / 23 的捕蛇者说与促织 的写法进行比较，了解小说故事情节的曲折多变和浪漫主义的创作手法；在体裁上，引一则跟它相类似的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握促织的题旨。 四、教学课时： 2 课时 五、教学手段： 多媒体、朗诵、小组讨论合作 六、教学过程： 第一课时 简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难。 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课 （二）简介作者及作品 3 / 23 （三）检查预习 （四）疏通课文 4 / 23 (五 )布置作业 出示一张蟋蟀的图片，请同学辨认 提问：图片上拍的是什么？它有何别名？今天，我们学习的课文是和一只小小的蟋蟀密切相关的。 1、请学生谈谈他所了解的蒲松龄 5 / 23 2、再请学生谈谈他所知道的聊斋志异 补充：小说集取材广泛，我们现在要研读的促织，是作者重要的代表作之一。 1、出示生僻字，选几个学生朗读生字 如：给下列加线的字注音 迂讷 n 裨益 b 爇香 ru 翕辟 x 掭 tin 不啻 ch 厚赍 抢呼欲绝 qing 惙然 chu 蹄躈 qio 龁 h 觇视 chn 俾入邑庠 bxing 1、请学生交流自己遇到的疑难词句 教师纠正补充翻译 2、帮助学生整理文言现象和句式 例如：通假字 （ 1）昂其直 “ 直 ”“ 值 ” （ 2）手裁举 “ 裁 ” 通 “ 才 ” （ 3）翼日进宰 “ 翼 ” 通 ”“ 翌 ” （ 4）如披冰霜 “ 被 ” 通 “ 披 ” 词类活用（略） 6 / 23 一词多义（略） 特殊句式 （ 1）定语后置句村中少年好事者驯养一虫 （ 2）被动句遂为猾胥报充里正 （ 3）省略句又试之 (以 )鸡 归以（之）示成 （ 4）介词结构后置句掭以尖草 既而得尸于井 3、请学生翻译课文重点段落 1、找出表示短暂时间的词语： 2、整理课文的结构提纲 3、抄写课文注释 学生回答 蟋蟀；促织 学生简单介绍作 者（可以相互补充） 20 岁就开始创作聊斋；一生遭遇很不幸运 7 / 23 聊斋 ” 是作者的书斋名，因此书多以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，故名 “ 志异 ” 。 学生汇报预习工作，并相互纠正 学生借助课文注释初译文章 学生交流、相互解答、补充 学生分成通假字、词类活用、一词多义、特殊句式四个小组分工合作，当场整理归纳 小组代表然后交流 8 / 23 学生翻译自己认为最拿手的一节 激发兴趣 掌握促织的概念 掌握创作者的生平事迹，便于理解作品 了解学生预习情况 9 / 23 帮助学生熟练地通读课文，疏通文意 了解掌握程度，巩固所学知识 第二课时 10 / 23 理清文章线索和结构，分析创作意图，情节构思和表现手法；补充点作业，帮助学生拓展知识，进一步提高阅读文言文的能力。 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课 11 / 23 （二） 理清文章情节结构 （三）鉴析小说情节 12 / 23 （四）赏析文章心理描写 13 / 23 （五） 理解结尾的处理 （六）概括主题 （七）拓展思路 （八）布置作业 14 / 23 出示王安石的 促织：金屏翠幔与秋宜，得此年年醉不知；只向贫家促机杼，几家能有一絇丝？ 解释：帷幔是丝做的，是耗费了劳动妇女无数心血的产物。可是富贵人家 “ 得此 ” 甚易，并且用来做为遮风挡寒的工具，那些醉生梦死的老爷们年复一年安于这种舒适的处境之中，完全感觉不到秋天寒冷的威胁。偏偏就在这个季节，无情的蟋蟀（即促织）却向贫家鸣叫不已，催促他们赶快劳动，却不想想穷苦人家多少门户连 “ 一絇丝 ” 也没有，让他们拿什么去织呢？诗中，诗人借这样一只小小的虫子却把讽刺矛头指向了豪门贵族 ,表达了对劳动人民的深刻同情。今天我们继续学习同样题为 促织的文章，看看蒲松龄笔下的促织是如何牵动主人公一家命运的！ 1、引导学生找出线索 问题一：本文是以什么为线索的？（注意不能表面化） 明线：促织（虫） 暗线：成名的心理变化：悲 -喜 -悲 -喜 2、指名一学生讲故事，（提示：围绕主要情节展开复述，要求简述，不必细枝末节 15 / 23 1、问题一：你最喜欢小说哪部分情节，为什么？请结合文中相关语句加以说明。 2、问题二：同样写封建社会横征暴敛的文章 捕蛇者说，在写法上与本文是否相似？ 明确：不相似。捕蛇者说是从现实的角度来写， “ 复赋 ”还比不上捕蛇好，反映了劳动人民的疾苦，而促织是借用了怪诞的、奇幻的想像、虚构的情节，使在现实生活中无法解决的矛盾得以解决，它反映的主题更深刻，它的表现形式更具震撼力。 3、问题三：能否找出小说两处充满了幻想的情节？那么，你是怎样看待这两个情节？ 问题一：阅读课文第 6、 7 小节，请问哪些文字 “ 写悲 ” ，哪些文字 “ 叙喜 ” ？ 出示幻灯片，让学生填上表示心理活动的词语 1、问题一：文中写道： “ 每责一头，辄尽数家家产。 ” 造16 / 23 成这种后果的罪魁祸首是谁？请从第 1 段和第 9 段中找出证据。 2、问题二：读下面一则与促织相关的骏马易虫，与课文作比较，有哪几处不同？ 宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。（吕毖明朝小史） 2、问题三：既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？请 从课文中找出佐证的句子说明。 请学生归纳主题 提问：现实生活中有没有把宠物等看得比人的生命还重要的人和事？对此你有何看法？ 组织交流 1、整理文中出现的成语，如 “ 奇货可居 ” 、 “ 奄奄欲睡 ”“ 一人飞升仙及鸡犬 ” ，并知其由来。 2、从下面两题中任选一题： 要求学生发挥丰富的想象，改写促织的结尾部分，可以写出各自设想的结局。 “ 天子一跬步，皆关民命。 ” 17 / 23 对天子来说，玩物会害民；对我们青少年来说，玩物会丧志。 请以 “ 玩物丧志 ” 为题，写篇短文。 学生个别朗读这首小诗 交流阅读感受 18 / 23 学生迅速浏览并思考 个别学生口头交流 其余学生为主要情节取个标题 征虫（起因） -捉虫（ 开端） -卜虫、得虫（发展） -毙虫（再发展） -化虫、斗 学生讨论交流、畅所欲言 学生回忆并比较 19 / 23 学生分组讨论交流 “ 求神问卜得佳虫 ”“ 成子魂化成促织 ” 速读课文，找出体现成名心理活动变化的单音词，然后在空格处说出正确的词。 学生朗读课文第 9 段，再对照朗读第 1 段 读后讨论交流 学生阅读骏马易虫，比较思考 20