《众数》教学反思

1 / 3 众数教学反思 众数教学反思 学生第一次认识众数，为了更好的让学生理解众数的意义、作用，初步体会平均数、中位数和众数的区别联系。并能根据统计量的特点进行简单的预测和做出决策。课堂上围绕 “ 怎样选取人员更合适 ” 展开讨论，让学生认识另一种统计量 众数。因此，本节课在设计上力求突出如下几点： 一、成功之处 1.注重情境教学，让数学问题生活化 众数是在观察、现实需要的基础上产生和学习的一种统计量。因此，我在各个环节的设计上，都结合现实情境，都力求以学生的已有经验为依托，尽量 寻求学生身边的或与其密切相关的事例。如在例题的情境中，我选取了我们班六 .一儿童节要举办文艺活动，选舞蹈队员这一感兴趣的话题让学生很自然的进入了新知的学习中来。在练习题的设计上，我密切关注他们的生活经验，这样的设计既拉近了学生对与教学内容的距离，又激发了学习的兴趣。 2.注重学生自主活动，放手让学生去探究 学习的过程应该是探索的，为学生提供广阔的探究空间和时间，学习的主动权交给学生，通过选舞蹈演员这一情境，2 / 3 师生共同分析得出这里既不能用平均数也不能用中位数去作代表，并适时引导学生分析这组数据的特点， 发现米这个数据在数据中出现的次数最多，从而引出众数的概念。让学生亲临体验知识形成的过程，使学生积极主动参与学习的能力得以提高。在学生的自主学习和交流中，选择最优化的方案。学生一起去经历观察、猜测、计算、推理、验证的活动、主动探究，合作交流，理解和掌握基本的知识和技能，开阔了学生的思维。 3.练习设计由浅入深，环环相扣 在练习环节当中，设计不同层次的练习 ,结合生活中的一些常见的现象，如视力情况、比赛成绩等事件，自然地把数学与生活联系起来，容易 引起学生的兴趣，激发学生的思考，让学生逐步体会众数可以有多个，也可以没有这一特点。让学生通过自己的观察、计算和小组间的交流来加以验证，这样会对知识的形成理解的更加深刻。 4.加强平均数、中位数与众数沟通对比 弄清平均数、中位数与众数三者之间的区别是本节课的又一个难点。在学生认识众数后，使学生的活动融入到解决具体问题的过程中，学生对三者之间的区别与联系有更深刻的认识，平均数、中位数及众数都是能反映一组数据的一般情况，但描述的角度和适用范围有所不同，使学生得以联系实际，设身处地的去考虑问题，在问题解 决的过程中加深对3 / 3 概念的进一步理解，体会到平均数、中位数和众数三者既各有所长，也都有不足，一定要根据需要灵活选择。从而使学生领会到在实际生活中一定要多角度全面的考虑问题、分析问题。 二、改进之处 1.关于众数的理解，可以根据例 1 提出：这个数在这组数据中占的比例是几分之几？让学生知道 20 个数中，一个数就出现了 7 次，占了将近三分之一的比例。以加深 “ 众数代表集中水平 ” 的理解。 2.学生能够初步区分中位数、平均数与众数。但是，由于数据较多，求平均数和找中位数时，学生经常得不出正确结果。可以看出学生对 于平均数和中位数的掌握还不是很牢固， 3.为了赶时间进度，后半部分没有充分让学生探索、讨论和交流，老师的讲解代替了学生的探讨。 整个