《冬阳·童年·骆驼队》说课稿

1 / 9 冬阳童年骆驼队说课稿 冬阳 童年 骆驼队说课稿 一、说教材 冬阳 童年 骆驼队是台湾著名女作家林海音小说城南旧事的序言，是人教版第十册第二组的一篇精读课文。本组课文为我们再现了童年生活的多彩与纯真，在学习中感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，是单元教学的重点。 本文作为一篇精读课文，也是一篇独特的文章。在文章中，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，回忆了骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛， 怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。 当然我们也知道，文中所描述的这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，但文本本身对五年级的学生仍有较大的吸引力，能够激发学生平时对生活的感知和童趣。另外，在文中有不少孩童特有的语言材质，可以让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，体会林海音的感情，达到和谐共鸣。 根据以上的分析及五年级学生的年龄特征和学习特点，我拟定了以下教学目标： 1认识 3 个生字，会写 9 个字。正确读写 “ 优质、交2 / 9 错、寂寞、棉袄、傻事 ” 等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 4背诵自己喜欢的段落。摘抄自己喜欢的句子。 根据教材分析和教学目标，结合学生的知识储备情况，我确定本课的教学重点是理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。教学难点是领悟作者围绕关于 “ 骆驼队 ” 的回忆来表现童年生活的表达方法。 二、说教法、学法 我 将采用情境教学法，充分利用学生的阅读期待，激起学生的阅读兴趣。在自主反复阅读中，让一幅幅充满童趣的画面浮现于脑海中，从而让学生享受到作者给我们带来的别具风味的童年乐趣。而教师则在学生理解的关键处适时点拨、引导，让学生体会乐趣的同时，领悟课文的表达方法。 三、说教学流程 为把教学目标落到实处，我将安排两课时来组织本课的教学：第一课时让学生读通课文，初步交流自己的阅读体会，说说课文回忆了童年时的哪些往事，落实本课的生字词。第二课时通过读几个主要的描写骆驼的镜头，体会骆驼给童年生活带来的乐趣和 作者对童年生活的怀念，同时领悟围绕骆3 / 9 驼队来回忆童年生活的表达方法。 下面，我着重说说第二课时的教学。为了达到本课时的教学目标，我主要从四个环节进行教学，分别是再现童年事；体味童年趣；感怀童年情；追溯童年心。 （一）再现童年事 1、导入：童年是诗情画意的，通过上节课学习，我们已经感受到了林海音童年的情趣，你还记得她写了自己童年的哪几件事情呢？ 2、根据反馈，相机板书：看骆驼咀嚼 谈骆驼脖子上挂铃铛 剪垂在骆驼肚子底下的毛 想念骆驼。 3、适时小结：不管是 看骆驼咀嚼还是想念骆驼，每个童年的场景，林海音都用儿童独特的眼光与儿童独特的心思描绘，读来令我们身临其境。 （此环节简单而顺畅，其目的是让学生再次浮现林海音描写的情景，进而让学生储备一定的情感基础，尽早地进入学习状态。） （二）体味童年趣。 1、导入：孩子们，现在就让我们随着作者的描绘，进入那诗一般的童年生活吧，请你们用心去品品词句。哪个画面给你的感受最深，你好好读读，并在旁边写写批注。 2、交流读书所得。 3、为了让学生更真切地感受到画面，我准备分四个板4 / 9 块 来感受作者的童年情趣。当然，学生的交流是无序的，为了清晰起见，这里我按顺序呈现。 板块一：看骆驼咀嚼 出示句子：我站在骆驼面前，看他咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动了起来。 1、请同学们认真读一读，你感受到了什么？（预计学生会说：我感受到了作者看得仔细，这画面很有趣等） 2、紧扣 “ 你从哪些字词感受到作者看得仔细？ ” 这个问题来展开探讨，同时穿插朗读训 练。预设学生会从三个方面来交流意见：（ 1）抓 “ 那样 那样 那样 ” 从骆驼咀嚼的样子和情态看出作者看得仔细。（ 2）抓 “ 磨来磨去，冒，沾 ” 从骆驼咀嚼的动作来品味，能看出作者看得很细微；（ 3）抓 “ 我看呆了，自己的牙齿也动了起来。 ” 让学生感受到作者看得很入神。 3、顺势让学生齐读段落，并追问：想想你还仿佛看到了什么？（这里，我想让孩子们看到的不仅仅是骆驼咀嚼的样子，更重要的是，边上还有一个天真可爱、看的入神的小女孩，小女孩、骆驼，画面就这样定格在孩子们的脑中。） （这一板块，为了让孩子们浮 现小作者看骆驼咀嚼的画面，我主要通过抓重点词教学，步步深入，让孩子在品词析5 / 9 句的同时，进入作者描写的情景，这就是所谓的 “ 从语言到画面 ” 。） 板块二、走进 “ 谈脖子上的铃铛 ” 1、导入：其实，作者不仅看骆驼看得仔细，看得有趣，她的一些想法也十分的与众不同，当作者看到骆驼脖子上的铃铛时，她又是怎么想的呢？ 出示课文第 8 自然段，具体可做如下引导： （ 1）请同学们好好读一读，你觉得她的想法有什么独特之处呢？让学生联系大人的想法来谈谈。 （ 2）重点抓 “ 寂寞 ” 与 “ 情趣 ” 两个词深入感受作者当时的想法，并通过朗读表达出这种情趣来。 （ 3）结合爸爸的 “ 想 ” 与 “ 笑 ” ，感知我的天真与可爱，并以情促读，再次去读我的想法。 （在这里，我觉得作者与众不同的想法，其实就是童真童趣最好的诠释，这种童真童趣，只有让学生反复读，才能读出其中的韵味） 板块三：走进 “ 剪骆驼肚子下的毛 ” （这里我作简略处理） 1、导入：孩子们，像这样只有童年才有的想法，还有很多。当春天来的时候，当作者看到骆驼肚子下的毛长长后，她又有什么奇特的想法，我们来读读。 2、交流 后小结：多么有意思的作者，此时此刻，骆驼，6 / 9 小作者，童年，他们就这样有机的结合在了一起，给我们留下的是多么奇妙的感觉。 板块四：想念骆驼 1、导：作者与骆驼成为朋友，可夏天来了，他们却不见了，于是她就问： 出示句子：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“ 夏天他们到哪里去？ ” （ 1）好好读一读这句话，你感受到了什么？（预设学生说作者很想念骆驼） （ 2）可是就这样想了一天又一天，骆驼还没有来，忍不住就问，让我们带着这种感觉读好这句话，个别读，指名读。并且抓住妈 妈说的 “ 总是问，总是问，你这孩子！ ” 读出妈妈责怪而又很怜爱的心态。 2、小结：多么有意思的情怀，同学们我想这应该也只有孩童才有这样的想法吧！ 【教学最忌讳的是平铺直叙、波澜不惊的教学模式，在这个环节中我引导学生通过品读四个片段，采取各种教学策略，让学生深入文本，真正感受到作者对美好童年的深深怀念和依依不舍。】 （三）感怀童年情 导：刚才我们随着林海音走进了她的童年，她童年的那一幅幅画面令人回味无穷。我看同学们读的时候都笑了，或7 / 9 许这就是童年的生活吧。但是时光总会流逝的。 来读读这句话： 出示句子：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 （ 1）慢慢地用心读，你读出了什么感觉？ （ 2）抓 “ 又，又，却也 ” 来，孩子们注意这几个词，你再读一读。 （ 3）你能谈谈自己的感受吗？（预设学生会说：童年不再了，有点怀念） 引导：孩子们，作者看骆驼咀嚼的傻事是 6、 7 岁时候，而写这篇文章的时候，已经 42 岁了，已经过了 30 来年了。孩子们， 30 多年啊，那是相当长的一段时间。她已经离开北京，居住台湾了，根据这些，你再读读句子边读边想象，作者在写这篇文章的时候，你仿佛看到了什么？听到了什么？ （预计学生会说：神情专注向往或许轻轻地叹息皱着眉头） （ 4）是啊，时光流逝，童年不再，而对童年的眷恋依然在，我们感觉到时间流逝的那一份份感伤，来，孩子们，带着这种感觉读。 （潜心会文，披文入情，冬阳童年骆驼队，那是温暖的感觉，但是随着时间的流逝，这种感觉依然在，可是童年却8 / 9 不在了。因此我们一定要引领孩子要走进作者的心，去怀想那美好的童年，这也是高年级孩子必需掌握的读书能力。） （四）追溯童年心 导： 30 年过去了，可给我们的感觉，这童年的往事仿佛就在昨天一样。来，让我们读读这个句子。出示课文最后一段： （ 1）学生齐读 （ 2）作者记得如此真切，可见她把童年的时光深深地烙在了心底，怪不得 30 多年后写的时候，往事一幕幕重上心头。但难道留在心底的仅仅是童年吗？（故乡） 小结：同学们文中流露出的是淡淡的感伤，但更多的是她的怀念。她怀念什么呢？自然是生活了 30 多年的故乡北京了，因此，到此我们才真正走进了作者的内心世界。） （ 3）孩子 们，其实作者对童年生活的怀念，这只是一篇城南旧事的序。那么想要继续了解作者，就请同学们去读读她的城南旧事。 （读一篇文章，感受一段情怀，也认识了一位作者，但要把作者认识得更全面，就应该引领孩子走进她的作品。） 四、说板书设