《一块石头特别的石头》说课稿

1 / 6 一块石头特别的石头说课稿 一块石头特别的石头说课稿 一、说教材 教材分析 尊敬的各位领导，下午好，今天，我说课的内容是六年制小学语文第七册第六单元的中的第一课一块特别的石头，本单元主要是对学生进行科学精神的培养。一块特别的石头讲述的是我国著名的地质学家李四光小时候对家乡的一块石头产生了疑问，通过自己许多年的研究，终于弄明白巨石由来的故事。故事体现了李四光勤于思考，善于动脑，不懈追求的可贵品质。 教材选编这篇课文的意图，一是使学生懂得遇事要勤于思考，善于动脑，只有执著追求才会取得成 功的道理；二是体会作者是通过哪些具体事例一步一步地把李四光勤于思考、善于动脑、执著追求的特点写具体的。 二、教学目标 教学是为了促进学生的发展，新一轮课程改革对教学提出了崭新的要求，在学习语文中，学生的发展是多方面的，它包括听说读写能力的发展，情感世界的丰富，观察领悟能力的提高以及创造、探索精神的培养等。 因此，在设计一块特别的石头一课的教学时，我着重体现了以下教学目标。 2 / 6 （ 1）、引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，及如何思考问题，提出问题的，感受李四光勤于思考，善于动脑、执著追求的可贵品质， 这是本文教学的重点。 （ 2）、引导学生读懂课文，体会作者是怎样把内容有顺序地写具体的，这也是本文教学的难点。 三、说教法、学法 质疑解疑细读感悟以演促思以读促感合作探究 多读多想朗读体会课件展示直观教学 四、教学设计 （一）导入 教师板画一块大石头，同学们看到这块石头是否会产生一些疑问？（学生自由发言），（引出）我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了浓厚的兴趣，今天我们就来学习 一块特别的石头（教师板书课题）通过导入，把学生自然引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意 力，使学生积极主动地参与学习。 （二）回顾课文 让学生说说这篇课文写了一件什么事？引导学生理清课文叙述顺序。（质疑由来请教未解留学明原因回国考察得成果） （三）品味词句，引导学生了解李四光探索巨石由来的过程。 1细读课文 2、 3 自然段，思考： 李四光是怎么发现这块大石头的？ 3 / 6 （让学生细读并汇报，重点引导理解应用有的 有的 而说明什么？从而得出李四光的与众不同。 2（过渡）李四光发现的这块石头，你认为这是怎样的一块石头？ 教师用幻灯片出示：一（）石头，让学生填空，（是特别的石头）。 （通过学生填空，引出下面的问题） 它特别在哪里？作者是如何介绍的？ 让学生默读课文第三自然段，抓住 “ 巨大 ” 、 “ 孤零零 ” 说明它的特别之处（是巨大的、孤零零的） (过渡）李四光对这块巨大的、孤零零的石头产生了怎样的疑问？ 让学生反复读句，读出李四光疑惑的语气如 “ 这么大的一块石头，是从哪里来的呢？ ” （通过以读促悟，体会李四光爱动脑，爱思考、善于发现的特点） (四 )、以演促思，以读促感，练习朗读，体现对关键词语的理解。 （教师出示要求）： 1、利用小组合作学习，找出他问了哪些人，并划出相 关的语句，在小组内演一演 这样充分发挥学生动脑、动口的能力和习惯，让他们根据自4 / 6 己的认知水平和能力来进行创造性学习，加强了语文学习的操作性、实践性，从而使学生在活动中轻松愉快的学习。 2、请学生汇报，教师相机出示幻灯片 小伙伴 陈二爹 爸爸 3、以朗读为主，感受李四光思考问题的过程 反复诵读陈二爹、父亲与李四光的对话，明白不同人物对待这块石头的不同看法： 结合插图，引导学生读句，体会小伙伴对李四光问题的反应，通过对比再次体会与小伙伴的不同。出示句子 “ 从哪里来的？本来就有呗！ ” （采用图文结合的方法，有利于培养学生集中注意力进行思考的习惯） （过渡）在读中学生明白了小伙伴、陈二爹、爸爸的回答，李四光都不满意。 抓住重点词语体会李四光勤于思考，善于提问的特点。 a.学习齐声朗读相关段落，从 “ 或许 ” 一词体会这是爸爸的推测，爸爸的推测并未让李四光满意，而是又引起了他进一步的思考，通过在读中感受李四光的问题很有逻辑性，他具有善于思考，提出问题的能力。 b.再如 “ 打破沙锅问到底 ” 一句，可通过提问，结合实际说说体会，感悟李四光寻根究底，不达目的不罢休的精神。 4、分角色进行表演， 让学生通过表演充分达到动手、动脑、5 / 6 动口的能力，达到以演促思，以读促悟的目的，进一步熟练李四光思考的过程。 5、（过渡）没有人能解决李四光的问题，他心中怎么想？他会放弃吗？通过找出相关句子，明白： 儿时的疑问一直在李四光的脑海里，他期待有一天能找到答案。 一直缠绕李四光的问题解决了吗？ （巨石会不会是远古时代的冰川，从其他地方推来的呢）这是李四光从事地质研究后对家乡巨石的大胆推测，为让学生体会李四光对儿时疑问的不放弃、追根究底、不达目的不罢休的可贵品质，我让学生带着问题读，同桌读，然后同桌进行交流 ） 在交流的基础上，引导学生抓住关键词： “ 断言 ” 考察、研究、足迹遍布大江南北、黄河上下，体会李四光面对外国权威学者的断言，没有轻信，没有盲从，他用行动向权威挑战，最终取得了震惊世界的研究成果，在这一环节，我让学生充分发挥想象，想象他在外国学者 “ 断言 ” 面前的种种表现，想象他在工作中可能遇到的种种困难，再结合生活实际，这样，学生体会会更加深刻，同时在情感上得到升华。 通过李四光取得了怎样的成就？他靠的是什么？这一问题启发了学生的想象力，发展学生语言，引发学生分析思考问题，进行探究式学习（在以上环节， 我让学生进行了充分6 / 6 的朗读，因为朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，将理解语言和积累语言的训练融为一体，学生朗读能力逐步提高，对内容的理解就会逐步加深）。 （五）、总结升华 孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，藐视平常的事件不平常。好奇的童心所发现的总是可能蕴含着巨大价值。所以李四光成为我国著名的地质学家，让学生在朗读学习中情感得以升华，从