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1 / 3 分桃子教学反思 分桃子教学反思 分桃子这一课是第六单元除法中的第一课时，这是在学生掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算（表内除法）和两位数除以一位数的口算基础上，学习用竖式计算两、三位数除以一位数（商是两、三位数）的方法，并为计算多位数除法打基础。通过情景引入、自主探索、分层练习、课堂小结，使学生经历两、三位数除以一位数的笔算过程，初步理解算理、掌握算法并形成运算技巧。 下面将这节课的得失总结如下： 1.帮小猴摘桃、分桃，送小猴回家，整个故事情境贯穿与全课 ，符合中年级学生的认知特点。我充分利用课本创设的 “ 分桃子 ” 的情境，在引导学生经历提出问题、独立思考、汇报交流的全过程中，培养学生提出问题的意识，提高解决问题的能力。 2.新课标指出在计算教学时应该引导学生通过观察、实验、猜想等思维方式，运用归纳、类比等合情推理主动探索出计算法则，只有这样才能充分理解算理，运用时才能举一反三，发展思维、提升能力。 为此我让学生在动手操作中感知算理，学生有前面口算2 / 3 的基础，都能计算出结果，为了让学生理解算理，我通过让学生摆小棒来理解，先分整捆的再分单根的，因为动手操作具有形象具体，便于建立表象，使学生逐步体会理解 “ 形 ”和 “ 数 ” 之间的联系。 让学生在操作观察中理解算理。为了突破难点，结合分的过程同步板书相应的竖式，主要是让学生结合操作并结合竖式思考以下问题：（ 1）从哪一位除起？（ 2） 2 为什么写在商的十位上？（ 3）竖式第二个 4、 8 分别表示什么？通过观察、思考及摆小棒的过程，学生很容易理解。运用动手操作、迁移的方法引导学生尝试解决 483 ，这道题的重点是解决十位上有余数怎么办？ 3.笔算算理与语言表达相结合。言 语是思维的工具，学生语言内化的过程既是对知识的内化过程，也是其思维提升的过程。在掌握 “482” 和 “483” 的基础上引导学生当小老师讲竖式的计算过程，最后在小结时学生能顺利地总结出竖式的计算方法。 4.摆小棒环节的设置不够细致。可设计为学生试摆后，然后同桌交流，最后学生上台边说边摆。让全体学生动手操作、感知，以突破教学难点，即除数不能整除被除数十位上的数时，竖式计算的方法及算理。 5.算法多样化应该及时展示出来，让学生在对比中感知学习竖式的必要性和优越性。 3 / 3 6.新知探究环节时间安排上有所 欠缺，熟悉算理后，练习的量有些少。 通过一
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