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1 / 3 厘米的认识教学反思 厘米的认识教学反思 “ 厘米的认识 ” 是学生学习长度单位的开始，虽然厘米的概念在生活中应用非常广泛，但对于孩子来说，厘米的概念是比较抽象和陌生的。这节课，我尊重学生的认知基础，给学生留出探究的时间和空间，让他们充分地自主探究，合作交流，获取新知，通过自己的努力有所感受，有所感悟，有所发现，有所创新，具体做到了以下几点： 一、发现身边的数学，激发探究欲望 数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验 、猜测、验证、推理与交流等数学活动。针对二年级小学生感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成的特点。在本节课的教学中我还原数学生动活泼的建构过程，创设了身边的数学的情境，引导学生感受到统一长度单位的必要性，从而产生认识尺子、认识厘米的强烈愿望。 二、通过观察、实践，增强感性认知 数学课程标准指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在这节课的教2 / 3 学中，我注重创设活动 机会，引导学生自主探究、合作交流。如在认识 1厘米时，我借助 1厘米的小棒，让学生通过摸一摸、想一想、比一比等操作，亲身体验、感受 1 厘米的长度。为加深对 1厘米长度的认识，我鼓励学生寻找生活中长度大约 1厘米的物体，帮助建立 1厘米的表象。当学生交流食指宽度大约 1厘米时，我适时强调这是我们身上的一把尺子，当忘记 1 厘米有多长时，可以随时看看，巧妙地将所学知识和学生的生活实际紧密结合。学生在操作、实践中获得感性认识，经历 “ 充分感知丰富表象领悟内涵 ” 的过程，在头脑中切实、清楚地建立了 1厘米的实际长度和空间观念，突出了本节课的教学重点。 三、引导自主体验，倡导探究学习 波利亚曾说，学习任何知识的途径是由自己去发现，只有这样理解才最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。动手操作是学生获取知识的重要途径，也是教学的有效手段和方法之一，而观察、操作、讨论 是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，提供丰富的感性材料，使他们可以亲自进行最广泛意义的实验及观察，能够提出问题，并从实践操作中主动探究答案。课堂上，我通过引导学生借助小棒体验 1 厘米长度， 用直尺测量彩条的长度等，让学生在动手操作中体验数学的乐趣，体会和归纳测量的方法，进一步加深对长度3 / 3 单位的感知能力。 这节课的不足之处：反思本节课的教学，虽然我努力创设轻松愉悦的学习氛围，但因为本
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