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文档简介

1 / 5 英语课堂教学中的双向交流 作者 刘晓明 内容 教学是师生双边活动的过程，教师必须把师生的双向交流贯穿于教学始终，在英 语教学中尤其如此。课堂要以学生为中心，教师的任务是把教材内容活化给学生， 根据英语这门学科的特点引导他们积极参与，指导他们怎么说、怎么应答。 在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理， 要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达 能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动 脑、 动口，要求全班同学用“”或“”给予发言的同学以肯定或否定的评 价，只有这样才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。 在课堂教学中我是这样进行师生双向交流的： 2 / 5 一、课堂双向交流活动要从第一堂课抓起，形成一定的规范。 开始时组织工作要花一些时间，只要持之以恒，经过一段过程，学生习惯了，形 成了风气，掌握了教师的思路，教师一点拨，学生就可以动起来。如： ：“？” 立即会有人站起来说：“ 。”： “，！”全班会齐说：“（） 。 “ 在学习感叹句时，教师以“”为例进行讲解 后，马上给出替换词，如：“”， 3 / 5 ：“”，：“ ！”：“”学生自然会接着 说：“ ！”这样做学生练 习的机会多，效果好，速度快，而且在这样的气氛中，学生感到轻松愉快，很少 有人分散注意力。 二、在拼读新单词时，首先要求学生试拼读，然后再跟老师拼读。 这样学生一下就可以找出自己拼读方面的失误。经过比较之后自己纠正过来，往 往印象深刻。 三、在分析难句时，不要教师一味地讲解，要引导学生自己去分析。 下面的例句，许多学生一开始总感到茫然。 4 / 5 。 这时，教师可不断地提出问题，大家一起来分析：首先找主语。学生自然会去找 名词，有的学生认为是“”，这就需要接着问“”在这里是什么 词性，“”加“”说明什么？这时学生会清楚“是介 词短语，不能作主语，它和“”一样，在句中作“ ”的定语，主语当然就是“”。接着请学生 译成汉语：对感冒的增强了的抵抗力来自于良好的皮 下循环。教师将它汉化成： 对感冒抗力的增强来自于良好的皮肤循环。并指出英文句子的主语是“抵抗力” 译成“增强”那就错了。 又如：5 / 5 。 对这句话，大多数学生往往搞不清“”这个从句是修饰哪个词，所以 怎么也译不通。这时教师应先讲的用法以及与的 区别，然后提问：请找主语 ；引起的定语从句 应划至何处？这是大多数学生容易糊涂的地方，他们往往不把引起的从 句包含进去。这时教师不急于解释，可继续往后；找谓语 ；找 宾语 （）； 这
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