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1 / 3 要呵护“学生插嘴” 许多老师在课堂教学中都会遇到学生插嘴的现象。具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插学生的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。这两种现象常常令老师尴尬，难免会遭白眼、训斥看法。 一、学生插嘴是新课程条件下的教学景观。 传统教学的问答式、说听式教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的一言堂，学生不敢越雷池半步，只有先举 手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现学生插嘴的现象。然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，学生插嘴现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是乱，而是活，它是新课程条件下的教学景观。 二、学生插嘴是张扬学生个性的最佳途径。 为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。学生插嘴是学生 实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约2 / 3 束，没有负担的的教学情景中产生的插嘴。这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。 三、学生插嘴是教师展示才华的真实平台。 新课程特别强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的平台。学生插嘴现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生插嘴不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生插嘴富有挑战时，你如何盘活，如何进行教学的二度设计，让学 生插嘴成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。 如何引导学生插嘴？ 一、等待 给学生插嘴留有时空。 等待非常重要，教师要学会延迟判断，让学生自己来判断，这是老师在课堂上要经常使用的一种策略。面对学生插嘴，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。例如：教学时，学生大部分会这样想：先想，再想 ；可是，有学生这样插嘴了：老师，我还有不同的想法，和可以调换一下位置。此时，教师惟有等待，让这个学生继续往下说：，这时教室热闹起来了，有的说：不对、不对，有的说：应该是，3 / 3 面对这些学生，给他们留有思考的时空，他们就会去判断，去发现，去创新。 二、喝彩 为学生插嘴添砖加瓦。 数学课程标准在情感与态度中强调：学生应在他人的鼓励与帮助下，克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，树立学好数学的信心。面对学生 插嘴，我们不仅要认真倾听，耐心等待，而且要经常为学生喝彩。这是因为，喝彩能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的学习欲望。例如：给学生讲小松鼠背土豆的故事，当讲到袋子破了，咕咚一声时，学生又情不自禁地插嘴：土豆掉了，小松鼠又把它拣回来了；此时，我不是等待，而是喝彩：你说得好
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