《孙权劝学》教学设计

1 / 7 孙权劝学教学设计 孙权劝学教学设计 教学设想： 本文节选自资治通鉴，写的是吕蒙在孙权劝说下 “ 乃始就学 ” ，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“ 结友 ” 的佳话。根据新课程标准让学生能 “ 阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容 ”“ 培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境 ”,“ 培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法 ” 的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与 ，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻 “ 培养学生形成正确的人生观，价值观 ” 的理论。 教学目的 1、了解司马光和资治通鉴； 2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气； 3、在课堂上通过听读，小组讨论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。 4、与伤仲永的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。 重点难点 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用 “ 吴下阿蒙 ”“ 刮目相待 ” 等成语。 2 / 7 3、理解文章的内容和主旨。 4、 体会人物语言的情味。 教具多媒体 教学方法 1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。 2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。 3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。 教时安排 1 课时 教学过程 基本内容补充内容 一、导入 1、说到三国这段历史正如歌中所唱： “ 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。 ” 确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立 水火不溶，但曹操又曾说过这样的话： “ 生子当如孙仲谋 ” ，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。板书孙权劝学 2、简介资治通鉴及作者司马光（课件显示，由学生看3 / 7 注释一起填入关键词语） 资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代 1362 年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家 二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。 2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论） （ 1）孙权与吕蒙对话的主 要内容是什么？（劝学） （ 2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学 就学） （ 3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的 “ 议论 ” 来表现） （ 4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊 结友） （板书） 孙权劝学 吕蒙辞学 就学 鲁肃大惊 结友 概括情节：孙权劝学（详写） 吕蒙就学（略写） 鲁肃赞学（侧面描写）。 3、课件显示重要字词，疏导理解。 （ 1）当途：当道，当权 4 / 7 辞：推辞 治经：研究儒家经典 涉猎：浏览群书，不作深入研究 见往事：了解历史。 （ 2） a、蒙辞以军中多务。 b、孤岂欲卿治经为博士邪！ c、孰若孤？ d、大兄何见事之晚乎！ 三、品味语言 1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨论孙权说这些话，该以什么神态、语气说。 2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话） 3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？ （全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。） 4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 5 / 7 “ 卿今者才略，非复吴下阿蒙！ ” “ 大兄何见事之晚乎！ ” 5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？ 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中 四、说话训练 1、比较方仲永和吕蒙的变化 ,你有什么样的启示？ 吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成 方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。 2当堂交流评点。 五、总结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书 后大有长进的故事，告诉我们 “ 开卷有益 ” 的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。 六、布置作业 根据下面情境写一段文字 有一位同学 ,学习很好 ,成绩也很优异 ,但她不爱劳动，你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。（ 300 字以上）一、课前三分钟（学生讲三国中的小故事） 二、创设情景，导入新课。 6 / 7 三、正课 检查预习 1、文学常识。 2、朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读） 一小组朗读，其他 小组订正，朗读后合作讨论理清课文情节，归纳出本课应掌握的字词 3课文注释补充。 以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。 4再次朗读课文，、熟读、读出味道。在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。 （ 1） 不可不学！ （用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。） （ 2） 孤岂欲卿治经为博士邪！ （ “ 邪 ” 表示反问语气，译为 “ 吗 ” ，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。） （ 3） 卿言多务，孰若孤？ （反 问句，语重心长，言辞恳切 .鼓励吕蒙求学。） 5提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 讨论并归纳：通过鲁肃所见所语来写。 （ 1） 卿今者才略，非复吴下阿蒙！ （感叹句，要选出惊讶不解的语气。） 7 / 7 （ 2） 大兄何见事