书法课程纲要.doc

滨城区第八中学书法纲要 滨城区第八中学书法课程纲要学强学部 李恩平中国文字的诞生，标志着中国历史由传说时代进入信史时代，有文字即有文献，这些文献作为政治经济、生产技术、天文历史、思想信仰、文化艺术的一种载体呈现在后人面前，为后人缩减了摸索经验的过程，让社会发展和进步不再以万年为单位计。文字的出现，是人类社会步入文明的里程碑和新纪元。中华民族重视书法艺术已有悠久的历史，早在西周时期，就提倡儿童学“六书”。 实际上，每个孩子的文化学习，确切地说就是从学字开始的，没有人可以离开中国的文字来学习中国文化。而学字不可避免地要写字，当对写字有一定的要求时，就有了书法。从这个意义上来说，中国书法对学生的文化的继承与学习具有重要意义。 书法之于教育，首先是素质培养的需要。随着社会对人才的选择更具综合型、外向型、多规格、多层次等高素质的标准，教学改革也随之不断深化。素质之根本是在于良好的个性的培养，中国书法教育自古以来都被认为是培养良好行为的好途径。古有“身正才能心正，心正才能字正”、“腹有诗书气自华，笔墨到处自生花”，可知书法对人格的影响。书法成就需要知难而进的精神，才能有精进之日。书法训练可以养成学生头正、身正、足安的书写姿势，执笔端正、平心静气地沉浸于中国文化之甘醇氛围；养成沉着、稳健、认真的个性和克服困难、勤奋耐心的积极向上的人格特征。书法教育对学生个性品质的培养，具有重要意义。 写字与书法的区别与联系，写字从本质上来看只是一种技能，通过反复的练习技能即能够形成，但是由于各种原因造成我们的学生对写字的练习缺乏内部的动因。书法并不是每个学生都必须得到的教育，而我们更看重书法内涵的文化因素，可以使我们把书法当作育人的载体，在学习书法的过程中学生既可以得到文化的教育，同时也促进了他们书写的练习，试图形成一举多得的教育效果，凭借一种有形的文化遗产来实现学校文化育人中继承中华传统文化的目的。 一、课程性质 书法课程凸显视觉性。书法课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，它的特征决定了他实施美育的现实性和可行性。 书法课程具有实践性。学生在书法学习中运用传统媒介或新媒体来创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力。 书法课程追求人文性。学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的书法作品，书法作为中华民族独特的艺术在中国享有崇高的文化地位。她负载着丰富的文化心理和人文信息，绵延几千年经久不衰，除了她完美的艺术形式集中体现了中国艺术的基本特征外，更主要的则是书法中蕴含的精神力量具有决定和指导的因素。 二、课程基本理念 （一）面向全体学生 书法教学要面向全体学生，全员参与、整体提高，为全体学生营造一个整体优化的书法育人环境，最终实现写字无学困生的目标。立足以书法为核心的各类教育活动，提高每个学生的整体素质，为实现书法育德、启智、怡心、审美、健体等多种功能，实现“以书法润德增智，导行健身”之目的。 （二）激发学生学习兴趣 书法课程应是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同学生的需求，不断作好调节，使学生学习既轻松愉快、又进步快速。从兴趣和直接经验入手，设计和实施活动，构建一个创造开放而有活力的书法教学环境。使学生在不同内容方法的相互交叉、渗透和整和中开阔视野，充分借助现代科技手段的应用，提高书法练习的效率，使孩子尽力获得现代社会所需要的书法实践能力。 （三）关注文化与生活 书法是中国传统文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。通过书法课程让孩子了解书法文化史，所谓书法文化的历史一般说来是书法家创造的历史，历史上历代都有当时的书法名家，因此选择各时期具有代表性的书法名家的作品、经历、故事等内容将书法文化的特点融合在一起，潜移默化地对学生进行教育，其中适时地将中国传统文化融合进来，既能增加教育的深度和广度，也是学习传统文化所必须经历的过程。 （四）注重创新精神 现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因