《小数的认识》说课稿

1 / 7 小数的认识说课稿 小数的认识说课稿 一、教材： 本课教学内容为人教版实验课程小学三年级（下册）。为了更好地把握教材，我对新课程的编排体系作了一些了解，小数的认识是建立在分数的初步认识和人民币、常用长度单位的认识的基础之上的，（人民币在一下年级学过，长度单位米、厘米在二上年级学过，分米和分数的初步认识在三上年级学过），而且是以元、角、分，米、分米、厘米等常用单位的知识作为学习小数的形象支撑。本单元认识小数都是结合元、角、分或常用的长度单位出现，以便于学生联系实际来初步认识小数的含义，有 关小数的后续知识，在四下年级开始系统地学习小数的知识。 通过学习，我认为作为小数的初步认识，应注意把握以下三点：一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数，在本单元中，无论是认识小数，还是比较大小和加减法，都是结合分数、结合米尺、结合人民币、长度单位来认识；二是小数的认读写限于小数部分不超过两位小数；三是简单的小数加减法，限于一位小数，且是结合元、角、分进行计算。 二、教学设计思路： 2 / 7 本课在教学中，我通过创设学生熟悉的情境，从日常生活中的有关小数信息，让学生初步认识了小数，并为进一步探究小 数的意义提供素材，放手让学生动手操作中激发学生的探究知识的欲望，使学生认识小数，知道小数是由几个部分组成的，了解小数的念义，会读写小数，感受数学就是来源于生活，激发学生的学习兴趣。让学生在认识小数的过程中，应该让学生经历丰富多采的数学学习活动，就是使学生通过亲身实践和自我体验，获得、理解和应用知识、技能，并在数学思考、问题解决、情感与态度方面都得到发展。 三、教学目标、重点、难点： （一）、教学目标： 1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义。 2、知道十分之几可以用一位小数表 示，百分之几可以用两位小数表示。 3、能识别小数，会读写小数。 4、密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。 （二）、教学重点： 使学生正确理解小数的含义。 （三）、教学难点： 以元为单位的小数与几元几角几分的相互改写；以米为单位的小数与米、分米、厘米的相互改写 3 / 7 四、教学流程： （一）、引入小数 1、出示文具标价牌。 师：开学了，妈妈给小华买了一些文具： 书包 元，文具盒 元，圆珠笔 12 元，圈笔刀 26 元 , 铅笔 元， 橡皮 元， 笔记本 3 元。 （在磁性黑板上依次贴出这些商品的 标价牌。） 2、区别整数与小数。 师：请同学们仔细观察，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？ 根据学生的回答，移动磁性黑板上的文具标价牌分成两类： 圆珠笔 12 元 书包元铅笔元 圈笔刀 26 元 文具盒元橡皮元 日记本 3 元 左边这组数 12、 26、 3，是我们以前学过的，都是整数。 3、引入课题。 右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点。）像这样的数叫做小数。（拿走磁性黑板上的三个整数标价牌。）今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书课题： 认识小数） （二）、认识小数（读法） 1、探索小数的读法。（课件 2） 4 / 7 小数里的这个小圆点我们把它叫做小数点；小数点左边的部分是整数部分；小数点右边的部分是小数部分。你会读小数吗？ 、让学生试读标价牌上的小数。 、反馈，并板书。 、问：小数怎么读？（提醒学生注意整数部分与小数部分读法的不同。） 、巩固练习（课件 3-6） 2、认识以元为单位小数的实际含义。 哪些同学已知道，它们分别表示多少钱？（学生回答，教师板书。） 元 角 分 45. 5 0 45 元 5 角 元 5 角 0. 2 5 2 角 5 分 1. 5 0 1 元 5 角 3、填单位名称。（课件 7） （ 1）、一本故事书的价格是：元 8（ ） 6（ ） 4（ ） （ 2）、跨栏运动员刘翔身高：米 1（ ） 9（ ） 3（ ） （三）、探索一位、两位小数（写法） 1、引出以米为单位的一位小数。 出示米尺：把 1 米平均分成 10 份，每份是多少分米？用分5 / 7 数表示是米，还可以写成米。 3 分米是几分之几米，还可以写成零点几米？ 2、巩固对小数含义的认识。（课件 8，作业 1） 想一想：为什么小数点的前面写 “0” ？什么样的分数能改写 成一位小数？ 3、引出以米为单位的两位小数。 指着米尺问：把 1 米平均分成 100 份，每份是多少厘米？用分数表示是米，还可以写成米。 3 厘米是几分之几米，写成小数是多少米？ 18 厘米呢？ 4、探索小数的写法。 让学生把答案填写在课本上。（课件 9） 想一想 :米、米，小数点后面第一位数表示什么？第二位呢？什么样的分数能改写成两位小数。 5、小组讨论。 王东身高 1 米 30 厘米，写成小数是（ ）米。 全班交流，写成米和米都是对的，（因为 30 厘米也就是 3 分米）。 6、把自己的身高写成小数是（）米。（课 件 10 作业 3） 7、小结： （ 1）、这节课我们认识了什么？ （ 2）、今天认识的小数与整数比较有什么不同？同桌同学互相说说。 6 / 7 （四）、课堂练习 1、给商品做价格标签（课件 11，作业 2） 2、思考题（课件 12）。 五、教学反思： 1、联系学生生活实际进行教学。 为了拓展课堂教学的空间课前布置学生跟随家长去商场、超市购物，注意观察商品的标牌，以及同学间互量身高，让学生了解日常生活中经常会遇到小数，在教学中老师以学生熟悉的文具价格导入，激发学生的学习兴趣。 2、调动学生的生活经历和已有知识，促进 知识经验的迁移。 小学生的很多生活经验，以及他们所学的有关知识，都能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用，激活学生的相关生活经验和相关知识基础促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成学会的能力。 运用 1 米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米、厘米间的进率，充分利用现有教学资源，通过板书和课件相结合的方式，让学生充分参与到学习活动中，经过 “ 观察 猜想 尝试 初步认识 运用 总结 深化理解 ” 这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡，并通过拓展练习，让学生将理论认识升华为实践能力，真 正理解小数的含义这一核心知识。 3、力求把课堂的主动权还给学生。 7 / 7 教学中，通过独立思考、小组合作探究，让学生通过把 1 米分成 10 份、 100 份，自主地建构起小数与分数的联系，进而在学生自主探究与合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。 通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑参与学习过程，达到了 “ 情意共鸣、信息反馈、思维活跃流畅 ”的佳境界。 4、合理发挥教师的作用。 整节课，我努力把学习的主动权交给学生。教学的难点环节我在积极有效地引导学生去完成，真正起到 “ 组织者、引导者和合作者 ” 的作用，不 仅把学习的时间、思考的空间、展示的机会留给学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识