让语言艺术走进语文课堂

1 / 7 让语言艺术走进语文课堂 让语言艺术走进语文课堂 吴明慧 含情、蕴美、幽默是语文教师课堂语言的艺术境界，语文教师应该以此为目标不断提高自身的语言水平，让语言艺术走进语文课堂。这对于引起学生的学习兴趣，提高语文课的教学效率，培养学生的语言美学情趣，启迪学生智慧，将产生深远影响。 一位教师走上讲台，有庄重的仪表，有文明、礼貌的态度是很重要的，但更重要的是要有准确、丰富、生动的教学语言。苏霍姆林斯基曾经指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率 。”作为语文教师，注重词汇的丰富、跌宕、幽默、富有变化和感染力，可以营造良好的教学情境，使学生在语文课堂上有如沐春风的感觉。由此看来，语文教师的课堂语言应该是一项艺术，它的艺术性表现在以下三个方面： 一、含情 2 / 7 “情者文之径”，情是课文的主要内容，中学语文课本中有许多情文并茂的名篇佳作，人世间多姿多彩的情感在这些课文中充分地展现出来。如背影中的父子情，回忆我的母亲中的母子情，最后一课中的爱国情，乡愁中的思乡情，我的老师中的师生情作为教者应该充分利用好这些“先 天”优势，运用饱含情感的教学语言，引导学生领会文章的内容，体味文中的情愫，使学生受到良好的情感熏陶，具体做法： （一）导语激情 导语是一堂课的序曲，序曲弹奏好了，下面的乐章才能华采。导语的类型有许多种，饱含感情的导语最能拨动学生的心弦。如教给巴特勒的信一课时，教师设计了这样的导语：“在世界建筑史上，有一座最神奇、最辉煌、最宏大的建筑，这就是我国的圆明园。这里有玉石奠定的屋基，雪松的梁架，铺满锦缎的墙壁，缀满宝石的家俱这里有一幢幢楼阁，一座座花园，一眼眼喷泉，成群的天鹅、朱 鹭飞翔其间这座恍若月宫的建筑，就是圆明园！我们没有见过它，而且永远也见不到了！ 100 多年前，英法联军冲入圆明园，大肆劫掠财宝后放火烧毁了它！这是中国人民的奇3 / 7 耻大辱！今天就让我们在雨果给巴特勒的信中重温那段屈辱的历史”果不其然，这则对圆明园的美景饱含赞美，对圆明园被毁饱含义愤情感的导语在学生间引起强烈震撼，很多学生谈起自己游圆明园废墟的感受，很快进入了课文情境之中，与雨果的感情产生共鸣，课上得很成功，而且爱国情感得以升华。归结这堂课的成功，都是导语激情的作用。 （二）析文传情 丰富的情感因素是教材中所固有的东西，然而中学生由于受阅历和经验的限制，往往感受不到文中深层次的情感震撼，这就需要教师在授课时，融自己的切身感受于讲解中，把课文中的情感源源不断地传达出来。 事实上，教师作为学生与教材之间的“中介”，在深入钻研和具体讲授教材的过程中，心灵必定受到不同程度的感染，情动于衷，心起情波，关键是我们要善于抓住这种情绪的变化，用不同的语气声调，用或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感语言把这种感受表达出来，以求感染学生。于漪老师在最后一课的教学中，为了在学生心中弹奏 爱国主义的最强音，她一方面以文中情激学生心中情，另一方面以自己胸中情点燃学生的爱国火焰。特别感人的是她谈到了4 / 7 一段亲身经历：“七七事变”后，小学即将解散，她将永难忘怀音乐教师教唱苏武牧羊一曲这一课于老师把自己的经历，自己对文章的理解溶入了讲解之中，交流感受，叩击心弦，传情激情，真正做到了“怀情而教”。 二、蕴美 语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容，有的歌咏山川， 有的歌咏花草；有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌咏善良，有的歌咏纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞奸佞；有的鞭笞黑暗，有的鞭笞虚荣语文教师要怎样通过语言把这些内容传达出来呢？ 首先，教师要发挥自己的朗读示范作用，用声音再造美。海德拉尔曾说过：“语言就是人的生命活动。”这就需要教师在朗读时要注意声、韵、调的和谐美，轻重缓急的节奏美，以及传情达意的表现美。在诵读的语境中，伴随着自如的声音、悦耳的语词，生动的语言，教师力争将那深邃的思想内涵、高尚的情操、美好的憧憬，同时送入学生的心田，激荡他们的胸怀， 陶冶他们的性情，在高尚的精神享受中、在生动的美感愉悦中，提升学生的情感境界。春这一课，教学目的之一是朗读训练，在指导学生朗读的过程中，如果5 / 7 教师发挥自己朗读的特长，进行了全文范读。在范读“春雨图”一段时，放慢语速，使语调尽量亲切柔和，在舒缓的节奏中再现春雨细密柔情的特点。学生听后会倍受鼓舞，能收到良好的教学效果。 其次，在讲解课文的过程中，教师应有意识地筛选、锤炼语言，力求用最精当、优美的词汇来表情达意，避免罗嗦、平淡。至今，一位古典文学教师是这样讲解凉州辞的：黄河远远流淌直飞上白云之巅 ，孤零零一座边城屹立在崇山峻岭之间。戍边的兵士啊，你何必吹着羌笛奏起哀怨的折杨柳？要知道，连那温情的春风都不愿跨过玉门边关！这样的讲解，你又怎能不说它仍是一篇美文呢？ 语文教材为语文教师准备了美的内容，这就要求教师必须用精美的形式 教学语言，把它表现出来，否则有血有肉的人物就会变得呆头呆脑，山川不再有灵气，花草不再通人性，传神的描写被肢解成修辞或习题，意境也就不会再有优点，这样下去语文教学的吸引力何在？ 三、幽默 幽默的语言是教学的添加剂、润滑剂，它是一个语文6 / 7 教师基本素养和教学艺术的重要组成部分。语文教师在教学中若能做到有目的地借助幽默语言传授知识、启迪思维，就能增强语言的感染力，活跃气氛，使学生在谈笑间轻松愉快地接受知识。如教学守财奴一课，在分析葛朗台临终前仍然坐在密室前守着财宝这一情节时，教师用“葛朗台仍坚守工作岗位”这一诙谐的语言来形容，引得同学们哈哈大笑，课堂气氛立刻活跃起来，在笑声中，我们更真切地认识到了葛朗台守财奴的鲜明性格特征。少年的往事大都忘却了，但那笑声里得来的知识却深深地扎根在他们的记忆里。 有文章指出：“一些例证说明了，幽 默并不影响直接知识的获得，但几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中却有意识地记住了更多的概念。”由此可见，教学使用幽默的语言作用何等巨大。 文学是语言的艺术，伟大的文学家常被人誉为“语言的巨匠”。语文教师是语言文学教育工作者，理应自觉地锤炼自己的教学语言，力争成为语言的“行家里手”。然而目前不少语文教师课堂语言仍存在问题，比如随意性的口语较多，句式松散、不完整，不畅达，“嗯、啊”不停，这样的语文课听起来干巴巴的，难以引起学生兴趣。针对这些情况，语文教师首先要向语言经典学习，多读书，多积累，不 断丰7 / 7 富自己的“语言库”。另外，在备课时，把“备语言”作为备课的一项重任，尤其教学语言有问题的教师，有必要把自己课上要说的话写成稿，背下来，这虽然是个笨办法，但坚持去做，语言的条理性、生动