让课堂绽放简约之美

1 / 6 让课堂绽放简约之美 让课堂绽放简约之美 “ 121 简约课堂”教学模式的实践与思考 河南新郑市新华路小学 刘 涛 新课程改革实施以来，超越于传统的诸多新课程理念：如目标多元、尊重差异、重视过程、讲求合作、关注体验等得到了老师的积极响应，也给数学课堂带来了勃勃生机。其实，把复杂的数学知识教得简单，让学生学得轻松愉快、扎实有效，让数学课散发出数学特有的魅力，才是数学教学应追求并达到的一种至高境界。 “ 121 简约课堂”就是在这样的背景下，于 2016 年下半年在我校提出的一种教学模式。 经过近两年的摸索、实践和反思，“简约教学”的理念已逐渐成为我校数学教师的共识，本文试从以下几个方面略作解读与反思。 立意：“ 121 简约课堂”教学的内涵界定 “简约”并不是简单的压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，在去繁就简中又极其完美地保留了事物本身的经典内核。同样，我们所倡导的简约教学也不是简单、简易的教学，它是指老师通过对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、结构安排等教学要素的精确把握和经济妙用，使数学课堂变得更为简洁、清晰、流畅、丰富、深刻，进而2 / 6 实现课堂教学的优质和高效。 探 索：有效课堂形态：“ 121 简约课堂”模式 一、“ 121 简约课堂”模式 一个核心理念：以学生的发展为本； 两条发展主线：一是简约教师的行为，力求教学目标、内容、环节、方式、手段、语言等等达到简明、简约、简便，把更多的时间和机会还给学生；二是强调问题导学：课前弄清学生的认知起点，确定教学的现实起点；课中通过有思考价值问题的引领，构建师生学习共同体的对话，质疑文化；课后通过达标反馈情况，及时调整督促提升。 形成一种模式：问题导学 互助共议 交流提升 达标反馈 二、“ 121 简约课 堂”基本原则 （一）教学目标简约 不少人认为，备课时写上教学目标仅仅是个形式，因而拟定的目标往往不切实际、空话连篇。其实，教学目标既是老师规划课堂教学全程的起点，也是反思教学效果的基准。教学目标的拟定应该“简洁明了、重点突出、易于达成、便于反馈”。 案例：教学“年、月、日”时，我拟定了如下的教学目标： 1.通过手势演示、自主尝试等方式，会识记每月的天3 / 6 数，会运用多种方法计算全年的天数。 2.通过观察、比较、分析的方式，会区分大月、小月、平月。 3.通过自然常识、历史资料介绍 的方式，会说出二月份的特殊性。 目标的制定既关注了目标的全面性又关注了目标的达成性，尝试用“通过（）方式，会（能）（）”的形式来撰写教学目标，使每一条目标都具体、明晰，利教、利学、利评。 （二）教学程序简约 “ 121 简约课堂”程序简单明了，思路清晰，没有人为的复杂化，各环节之间衔接顺滑。 案例：教学“同分母分数的加减法”，我设计了如下的教学流程： 1.问题导学（复习分数的相关知识，引入新知） 2.互助共议（研究加法的算法、算理，利用迁移，自学减法） 3.交流提升（分组汇报， 综合应用） 4.达标反馈（当堂达标，反馈小结） 设计这样四步的教学流程，使得整个的教学思路简洁明朗，每一环节的教学任务精当明晰。 （三）指令清晰完整 “话不在多，到位就行”数学老师的教学指令完整明4 / 6 晰，每个时段学生对自己要完成的任务很明确。问题语言导向明确、过渡语言自然流畅、评价语言扼要坦诚 案例：教学“可能性”时，如果你问“抛 3 次硬币，有 1 次正面朝上，有 2 次反面朝上，那么抛第 4 次硬币 结果是什么？”不少同学都会选择“正面朝上”。，理由是：正面和反面朝上的可能性相等，都是二分之一，共抛了 4 次，不就应该是正面和反面各 2 次吗？所以，第 4 次应该是正面朝上。 我在教学中，让学生充分讨论，然后借用一句“硬币是没有记忆的”的数学名言对此作了点评，简明、形象、深刻地指出：每一次活动都是一个独立的随机事件，每一次抛硬币的结果都无法确定。 （四）时间结构合理 老师的讲授时间、学生的课堂练习时间、学习同伴互助时间、师生交流时间等，能够与教材内容和学生实际情况相符合。在课堂时间结构上，也灵活应 用，不呆板迷信。 （五）善于归纳浓缩 老师善于引导学生进行归纳总结，一节课留给学生的是程序化、问题化、公式化、口诀化、技巧化的知识、是科学的学习方法。 反思：打造“ 121 简约课堂”教学模式的注意点 一、问题导学（导） 5 / 6 1.创设的情境要有效、有趣，切忌为情境而设置情境。 2.导入简明扼要，不要浪费太多时间。 3.提出的问题要有针对性。 二、互助共议（学） 要做到四个明确： 1.明确教的内容。教的内容应该是学生自主探索后仍然不会的问题。 2.明确教的方式。广泛推行一种“一对一的教学方式”，让通过自主探索，已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。 3.明确教的要求。不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生找出规律，真正让学生知其所以然。 4.给予方法上的指导。在这个环节，要善于发现一些较好的方法，及时给予指点，让问题导学和互助共议能够更有效。 三、交流提升（评） 这一环节主要是把本节课的重点和难点通过交流达到深化理解。在小组讨论的基础上，各小组推选代表在全班进行交流展示。这要求我们做到： 1.深入备课，充分预设。2.灵活使用教学课件。 3.简约有度。 4.恰当评价。 四、达标反馈（达） 这一环节是针对学习目标，当堂检测学生的学习效果和教师的教学效果。拟定的检测题要紧扣三维目标，习题要典型，适度和适量。要低起点，多层次，有必做题，有选做题。注意达标检测时间不少于 5 分钟。其目的是反馈，补缺，6 / 6 巩固所学。检测的手段和方式也要灵活多样，因课而异，因人而异。 “ 121 简约课堂”所追寻的是一种更高层次的返璞归真，这种“简约”是对冗繁的数学课堂的一种“清洗”，是对数学学习本质的一种“回归”。“删繁