论以就业能力培养为目标的职业生涯教育

1 / 5 论以就业能力培养为目标的职业生涯教育 论以就业能力培养为目标的职业生涯教育 吴姗娜 摘要：随着我国高等教育大众化的推进，为国家培养高技能银领人才、居功甚伟的高等职业教育的社会认可度有了较大提高。但其所培养的高职毕业生由于就业能力不足而出现的人找岗位和岗位找人的“就业鸿沟”现象也越来越突出，为此，通过职业生涯规划教育培养高职学生就业核心能力的重要意义就显得十分显著。通过对高职生就业能力的剖析，加强学生的职业生涯规划教育，引导其清晰职业发展远景，提升社会适应能力树立与市场经济相适应的现代 就业观，提升高职生的就业能力，才能充分满足社会求才，学生成才、高职院校育才三方面的共同需要。 关键词：高等职业教育；就业能力；职业生涯规划 基金项目：本文系陕西省教育厅陕西高等教育教学改革研究一般项目（高职高专）“高职学生职业生涯教育及就业能力、可持续发展能力培养的研究与实践”（陕教高 xx116号）成果之一。 作者简介：昊姗娜（ 1972-），女，陕西汉中人，经济学硕士，陕西工业职业技术学院副教授，研究方向为国际贸易与电子商务。 2 / 5 中图分类号： G712 文献标识码： A 文章 编号： 1001-7518(2016)02-0071-02 一、问题的提出 随着我国高等教育大众化的推进，大学毕业生外部就业环境也发生了相应变化，大学生就业形势日益严峻，就业市场对毕业生的要求越来越高。而为国家培养具有必要理论知识和较强实践能力的高技能银领人才、居功甚伟的高等职业教育，其所培养的高职学生的就业状况虽每年都有改善，社会认可度也有了较大提高，但就业现状却表明：高职学生就业问题已成为继国有企业职工下岗，农民进城务工难后又一社会焦点问题。理论知识的薄弱，就业能力的单一，创新能力的缺乏，社会 适应性的不足等问题使人找岗位和岗位找人的“就业鸿沟”现象同时存在。究其原因，我认为除了企业改制重组、政府机构改革和我国面临城市下岗职工再就业、农村剩余劳动力流向城市、新增劳动力就业高峰“三峰叠加”大环境因素外，最根本的就是毕业生自身的原因：就业能力不足。 二、高职生就业能力剖析 关于就业能力，国际劳工组织的定义是：在劳动力市场内通过充分的就业机会实现潜能的自信。英国原教育与就业部把就业能力解释为获得和保持工作的能力。我国学者认3 / 5 为：就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质开发而获得 的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。 瑞士的戈德斯密德认为的就业能力有五种要素构成：就业动机及良好的个人素质；人际关系技巧：掌握丰富的科学知识：有效的工作方法；敏锐的、广阔的视野。美国培训与开发协会将就业能力分为 5 个类别 16 项技能：基本胜任力（包括阅读、写作和计算能力）：沟通能力（包括说和听的能力）；适应能力：（包括问题解决和创造性地思考能力）；群体能力：（包括人际技能、团队工作、协商能力）；影响能力：（包括 理解组织文化和分享领导的能力）。国内著名学者夏祖浩认为，大学生就业能力主要应当包括 4 个方面：从心理上表现出的自尊和成就动机、对知识和基本技能的掌握、思考和学习的能力和人际交往能力。汪怿则把高校毕业生就业能力划分为三大部分：基础技能、个体管理技能、团队工作技能。我国高等职业教育的办学方针是以服务为宗旨，以就业为导向，积极为现代化建设培养和造就数以千万计的高技能应用型人才。为落实这一方针一个极其重要的工作就是要使学生能实现就业充分适应工作岗位和社会快速发展的要求。为此我们可以构建出高职学生就业能力的内容： 3个层次 10 个方面，如下表 1 所示。 4 / 5 第一层次专业基础能力。专业基础能力是高职学生在人才市场上获取工作岗位的基本能力，包括专业理论知识和实践操作能力两个层次。高职教育具有鲜明的职业性与技能性的特征，着眼于职业现实的需要，为就业服务。因此高职学生的专业基础能力应重点强调专业的应用性和针对性。但同时，高职教育又具有高等教育的一般属性，要求学生掌握一定的专业基础知识，为学生的进一步发展服务，只有具备较高专业基础能力的学生才能够真正地被企业“留得下”。专业基础能力是属于高职学生就业能力构成中第一层次的 能力。 第二层次社会适应能力。高职毕业生的社会适应能力是指高职学生与他人交往、合作、共同生活和工作中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心，具体包括5 个方面：积极的工作态度、思想道德水平、团队合作精神、人际交往能力和心理素质。大学生社会适应是个体在与社会环境的交互作用中，以追求与社会环境维持和谐平衡关系的过程，强调积极的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性。因此，高职学生的适应能力既要求毕业生在具有较强专业基础能力，能用所学的书本知识适应工作实际的同时，更要求能融洽地协调入际关系和生存环境 。社会适应能力是高职毕业生是否能被企业“用得上”的重要指标。 第三层次，专业发展能力。随着社会所创造并能提供5 / 5 工作岗位的增多工作的迁移性和工种的可变性要求日益提高。大量案例研究显示，职业院校毕业生在初始就业时不逊色于普通高校毕业生但从后续发展来看却低于普通高校毕业生。职业的变化往往不是数量简单的增加或减少而是伴随着科学技术和生产经营方式的创新发展而更迭变化。这种变化必然要求高职毕业生在多样性、多变性的职业生涯中具备专业发展能力。高职生的专业发展能力包括学习能力、创新能力、分析