《异分母分数加减法》教学反思_2

1 / 3 异分母分数加减法教学反思 异分母分数加减法教学反思 异分母分数加减法作为一节研讨课，秉承了我校 “ 先学后教 ” 的教学模式，围绕 “ 以学定教 ” 来设计教学，下面我将从环节和理念的设计上阐述模式运用中的一些感悟。 一、灵活运用，适当引入情境。 异分母分数加减法是一节计算课，对于学生来说比较枯燥乏味，适当的引入情境不仅能激发学生的学习兴趣，而且能给平淡的课堂注入更多的活力。因此，在教学中我利用了教材所给的例子，从生活垃圾的分类入手，让学生在读图的过程中了解信息，并利用所给的数 据提出用加法或是减法计算的问题，列出相应的算式，由此引入课题，这样学生就从问题情境很顺畅、很自然地过渡到新知的学习中。在新知探索中前两题自学思考，后面的算式则作为检测题出示，它串联起了教学的主要环节。我认为，数学与生活有着密切的联系，抛开生活去谈纯粹的数学是僵化的，冰冷的。简捷的情境、适当的情境、能串联起新知各环节的情境，必然是学生所喜欢的、有效的、生动的。 二、自学导航，重在引发思考。 自学指导是学生自主学习的路线图，是帮助学生走路的2 / 3 “ 拐杖 ” ，它可以帮助学生初次建构知识体系，因此在设计时从 “ 看 图思考 ” 、 “ 尝试解答 ” 、 “ 探索发现 ” 三个方面引领学生经历自主探索的过程。随着 “ 模式 ” 的深入，我们应不仅仅局限于这些，更应该关注细节，关注思考。例如，在之前的设计中，我利用填空和算式对照的形式出示了 “ 分数（单位）不同不能直接相加减，利用（通分）转化成分母相同的分数才能相加减 ” ，在实践中发现部分学生只是当作填空题，算式和算理完全是两张皮，教师的意图学生不了解，使得指导走了形式。因此，改为 “ 看图思考 ” 指出了自学的重点是图文结合、重在思考，这样的自学才是有效的。 三、后教互动，内化提升新知。 如果把 “ 先学 ” 中的检测看作是发现问题的关键，那么“ 后教 ” 则是概括、提炼形成思想方法的重要一环。 “ 怎样转化 ” 、 “ 为何转化 ”“ 注意什么 ” 是本课在后教环节要让学生弄清的三方面。 在学生尝试计算完检测题后，及时引导学生观察发现计算过程中的相同点，引出 “ 化异为同 ”“ 以旧解新 ” ，即“ 转化 ” 的思想方法，让学生从实例中走出来，提升了自己的认知高度，解决了 “ 怎样转化 ” 的问题。 此后通过教师的设问 “ 不转化行不行，能否将分母直接相加减？ ” 让学生关注计算过程中表象的实质是 “ 分数单位不同 ” ，并通过举例演示的方法，让学生明晰其中的 道理。3 / 3 此时，教师没有停下来，而是带着学生将视野拓展到整数、小数和单位换算，感悟计算的根本是 “ 统一单位 ” ，即统一分数单位，统一计数单位，统一计量单位，完善了学生的认知结构，解决了 “ 为何转化 ” 的问题。 在计算检测的同时，教师注重从练中感悟，练中发现，把学生的问题和零碎的收获，及时进行归纳，边练边提炼，得到了 “ 看、通、算、约 ” 四个计算中应关注的地方，解决了 “ 注意什么 ” 的问题。 互动是 “ 后教 ” 的前提，提升是