设计英语教学活动的基本要求与方法

1 / 9 设计英语教学活动的基本要求与方法 作者 肖坤 内容 中学英语新教材已使用六年了，广大英语教师已逐步达成了这样一个共识： 英语教学是一种动态教学或活 动教学，教学过程是交际活动过程。只有从组织 教学活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才 能有效地培养学 生运用英语进行交际的能力。这一认识不仅是国际上普遍认同的交际教学思想不 断发展的结果 ，更反映了日益频繁的国际交往、日趋激烈的国际竞争和我国社 会经济高速发展的必然要求。 九年义务教育初中英语新教材的 前言部分一开头就写道： 设法通过有 实际意义的、饶有趣味的、与 学生的学习和生活有密切联系的活动进行教学。” 高中英语教师教学用书也指出：“英语是通过富有教育意义 的、饶有趣味的课文 和与学生生活有关的活动教给学生的。 初高中英语教学2 / 9 大纲进一步明确要求并 强调：教 师 要设法创造交际活动的情景，使他们能积极参与言语实践活 动 ，教师的任务是 组织好课内外各种 活动 ， 培养学生初步运用英语进 行交际的能力 。从近几年各级各类英语教学示范课、研讨课的情况来看 ，优 质课大都以活动见长，除 教师的自身素质以外，课的成功之处主要在于教学活动 的巧妙设计与精心组织。 活动不仅使教师的创造精神和教学艺术得到了充分的 展示和升华，更使学生的主体意识、学习潜能得到了明显 的增强和更好的发挥。 目前，英语活动教学已经在我国中小学外语教学中引起了越来越广泛的重 视， 广大教师根据大纲和教材的 要求， 在教学活动（ TeachingActivities） 和活动教学（ Activities Approach ）的研究与实践方面作出了很 大的努力， 取得了可喜的进展。 但是，随着我国中 小学英语活动教学实验的普遍开展及其成果的广泛推广， 3 / 9 有些自发、零散和随意的活动 设计，包括活动设计的水平、规范程度和实施效 果等，已明显不适应活动教学的进一步发展。活动与活动教学 需要更加系统、 深入的研究。笔者现根据八十年代以来国内外对活动与活动教学研究的成果与经 验，尤其是初 高中英语新教材使用以来国内英语活动教学研究与实施的现状， 就英语教学活动设计的基本要求与组织方法作 一初步的探讨和分析，并提供部 分活动设计范例供大家在研究和实践中参考。 一、活动设计的基本要求 1.活动应体现主体与客体的一致 这里的主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确 把握学生的英语基础、年龄特 征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内 容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体 协调一致。明显 高于或低于学生认知水平和接受能力的活动，都难以达到预期的目的。因此，教 师应根据主客 体的实际情况，精心考虑活动内容与形式，4 / 9 寻找到主客体之间相 互作用的最佳结合点，使学生能够参与，乐于 参与，从而使活动收到良好的效 果，促进教学目标的实现。 2.活动应体现科学性与实践性的统一 活动设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。活动内容既要丰富多 彩，又要适时适量；活动形式 既要多种多样，新颖有趣，又要避免形式主义， 要讲求实效。活动要有明确的目的和任务，每堂课的每项活动 应该直接针对这 节课的某一项目标，完成某一项任务。活动要紧密结合学生的学习实际和生活实 际，要有利于 激发学习兴趣，开阔视野，培养民主合作精神，有利于形成科学 世界观、高尚道德情操和文明习惯。学生的思 想品德是在活动和交往中形成的， 又是在活动和交往中表 现出来的，教师要充分认识和发挥活动的巨大教育作 用。 活动是一种动态过程，是进行听说读写语言实践的具体行为。活动教学要求 在语言活动的同时，人的五官 四肢都参与活动。要尽可5 / 9 能使所有的学生都投入 到活动中来，使不同层次的学生都能积极参与，避免你动他不 动、或动而无效 的情形。要鼓励学生在大量的语言实践中掌握英语。活动应该成为课堂教学的主 要方式，成为 发展学生智力、情感的纽带，成为学生增进了解、显露能力、展 示精神风貌、充分发挥主体作用的有效途径。 3.活动应体现阶段性与综合性的结合 教师在设计活动时，应将阶段性内容与综合性内容结合起来。要根据每个单 元的语言项目和教学要求，有 计划、有重点、分层次地组织活动，以确保规定 内容的完成。活动不能脱离所学的内容，但也不必局限于新授 的内容，而应前 后联系、新旧结合，采用螺旋式或循环式的方法，做到既有利于新的语言技能的 形成与扩展， 又有利于已学知识、技能的巩固与提高。活动设计要由易到难， 循序渐进，先单项后综合，先模仿后运用，先 语言活动后交际活动。随着学生 知识水平和语言能力的增强，活动 的难度可逐步加大，其6 / 9 综合性和复杂程度可 逐 渐提高，使听说读写四个方面的技能得到更有效、更全面的发展。 4.活动应体现继承与创新的结合 国内外对教学活动的研究已经有很长的历史了，我们的前辈在这方面积累了 丰富的经验。我们既要注意继 承那些传统的、行之有效的活动形式，又要吸收 现代交际法中确有成效的课堂活动组织方法，结合自己的教学 实践，根据新的 教学内容以及变化了的环境、条件和教学对象，对某些活动方式加以调整、改进， 创造出新的 活动形式。 教科书的前言部分明确指出： 英语教师的任务是尽可能多地为学生创造运 用英语的情景。 没有活动， 教师就只好照本宣科唱独角戏了。活动的设计与 组织是一项创造性劳动，是教师最主要、也是最困难的一项工 作。它需要教师 付出巨大的、不懈的努力，它既反映了教师的教学能力，也体现了教师的敬业精 神。不同的内 容，有不同的活动形式；同一内容，也可7 / 9 创造出多种不同的活动， 而不同的活动又会带来不同的教学效果。因 此，活动应精心设计，精益求精， 常搞常新。好的活动会使教学工作变得轻松愉快，达到事半功倍的效果；教 师 也会从这种创造性的劳动 中得到乐趣和满足，会因活动组织有方而倍受学生的爱 戴。 二、活动设计的方法 英语课堂活动有语法活动、词汇活动、拼写活动、听能活动、言语活动、读 写活动等等。但按照一般的教 学程序，活动类型大体可分为三大类： 1.呈现活 动，即呈现新的语言内容的活动； 2.练习活动，指新语言项目 呈现后所进行的 旨在训练听说读写技能的活动； 1 2 3 下一页 3.交际活动，指运用所学语言交流信息以共同完 成某项任务的 活动。 广大教师在长期的教学实践中 已经创造出了大量具体的课堂活动形式，如猜 8 / 9 测、预测、图表、传话、交流 信息、小品、描写与辨认、接龙、辩论、记者招 待会等等。这些活动形式深受学生喜爱，在教学中取得了良好 的效果。但活动 不应该是固定不变的，应该是不断发展更新的。在实际运用的过程中，教师应根 据学生的实际 情况和教材内容确定适当的形式，创造出适合自己教学的活动。 一般说来，活动的设计应包括以下几个基本要 素；，即活动所要达到 的目标；， 指活动所侧重训练的听说读写中某一个或几个方面的能 力； ， 指活动的难度，即该活动适合何种水 平层次的学生；， 指 活动中要使用的文