《我的伯父鲁迅先生》教学设计_2

1 / 15 我的伯父鲁迅先生教学设计 教学目标： 1抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“ 博爱 ” 的胸怀； 2通过 “ 读写拓展 ” 等生动有趣的言语实践活动，发展语言； 3在读中提升情感，唤起对鲁迅 “ 博爱 ” 的共鸣。 学习思路： 跨越时空整合文本，在学生、教师、文本之间的多向互动的对话中，在充分的读中，围绕 “ 哪些句子最能拨动你的心弦？ ” 为轴心，铺设 “ 周晔的泪 小孩的泪 青年的泪 老人的泪 巴金的泪 ” 情感主线，立体多维地推进教学。 学习准备： cAI 课件，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。 预设过程： 一、回想画面，为体会 “ 爱 ” 而起航 1昨天，我们一起初读了我的伯父鲁迅先生一文，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走进先生的内心世界 2 / 15 2通过初读，鲁迅先生 “ 笑谈水浒 ” 、 “ 趣谈碰壁 ” 、 “ 救护车夫 ” 、 “ 关心女佣 ” ，他给你留下了怎样的印象？ （幽默、风趣、关心他人、充满爱心、为自己想得少，为别人想得多 ） 是呀，先生的幽默风趣、关心他人、为自己想得少，为别人想得多都 是来自于他内心那颗博大的爱心。（板书：爱） 3就是这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父 “ 笑谈水浒 ” 、 “ 趣谈碰壁 ” 了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！ （大屏幕出示） 我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 来，谁来读读周晔的感受？ （指名读） 评价预设： 孩子，老师在感受着你的朗读，我发现当你读到泪珠就一滴 一滴地掉下来时，声音越来越轻，语速越来越慢，你是在表达小周晔对失去伯父的悲伤之情吧？可见，你上节课学得多么深刻啊！（板书：周晔） 是呀，对于这突如其来的噩耗，小周晔手足无措、3 / 15 木然发呆， “ 我呆呆地望着 ” ，读 小周晔她脑海中浮想起往日跟伯父在一起时那点点温馨，泪珠就一滴一滴地滚落下来（板书：泪）， “ 我呆呆地望着 ” ，读 4此刻，就站在伯父的灵柩前，周晔她可能会想起什么呢？ （学生想象） 评价预设： 若学生说会回想起伯父和她 “ 笑谈水浒 ” ： 是呀！那是一段多么惬意的茶余饭后的欢乐时光呀！ 若学生说会回想起伯父和她 “ 趣谈碰壁 ” ： “ 哈哈！墙壁当然比鼻子硬得多了 ” ，伯父是多么幽默、风趣呀！ 若学生会说周晔会想起伯父送给她表、小约翰等书籍这一细节： 我告诉大家，表是前苏联作家写的儿童小说，小约翰是荷兰作家写的童话，这两本书，以及还有其它一些儿童读物，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的，他时刻想着 “ 帮帮孩子 ” 、 “ 救救孩子 ” 。当你了解了这些情况之后，你想说些什么呢？ 是呀，得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢，他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。（板书：孩子） 4 / 15 孩子们知道如今失掉一个爱护他们的友人了，他们怎能不落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：（大屏幕出示） 一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。 巴金永远不能忘记的事情（节选） 谁来读这句话？从来没有见到过，拿起 来就读，谁来？ 评价预设： 孩子，这么长的一段话，你读得不断通顺流畅，而且字正腔圆，可见你的语文基本功是多么扎实呀！更为可贵的是，我发现你试着努力把巴金的心情和周晔的心情联系起来，你是用情在读，真好。 这是巴金的亲眼目睹，我们也永远不能忘记这一幕，再读 （齐读） 二、救护车夫，为感受 “ 爱 ” 而涵咏 1除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？请自由读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子多读几遍，然后用波浪线把它们画下来。 （学生读课文，边 读边划） 2同学们读得十分投入，好，所有同学都将自己的5 / 15 理解转化成了一条深深的波浪线。有的同学画了一处，线特别浓；有的画了两处，还有的画了三处、四处，甚至过多，很好。无论你画了几处，肯定有一处让你怦然心动，把这一处读给大家听听吧 （当学生读到 “ 爸爸跑到伯父家里 扎好绷带。 ” ）这段时： 请说说你的体会。 这一段是具体写伯父和爸爸如何救助车夫，确实值得我们来品味一番。跟他一样划下这段文字的同学请举手（你们是英雄所见略同），没有划的，老师建议你们把它划下来 。让我们一起来读读这段文字。（生齐读） 这段文字读一遍显然是不够的，请你再细细地读读，一边读一边看看文中的插图，如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，读着读着，先生的哪个动作深深地打动了你？（生自读） 同学们都用心地体味着、感受着，快把你的读书心得跟大家一起来分享分享吧！（交流） 若学生说到 “ 硼酸水 ” ，教师导：是呀，我们发现鲁迅很懂医术，我们知道他曾经在日本仙台学过医，现在他把学到的本领用在了车夫身上，确实打动人。 若有孩子提到 “ 半跪 ” ，先让其说说 体会，然后咀嚼 “ 半跪 ” ： 6 / 15 孩子，怎么样的跪，才是半跪？你能做一个动作吗？你这样半跪着，有什么感觉？（若学生不知道，教师可以先做一半跪动作） 孩子们，请看大屏幕，透过文字背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，画面在你脑中突然间活了起来、活了起来，只见，鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻巧巧地缚着、一圈一圈地扎着 我们分分明明地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久 睁开双眼，你感觉到了吗？快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就半跪了 很长一段时间。（生交流） 要知道，向这位素不相识的车夫半跪着的可是鲁迅先生呀！鲁迅是当时的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就这样半跪着救护这位车夫。这一跪，跪出了什么？（跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了同情、跪出了亲切 教师导：一个字，这一跪，跪出了 “ 爱 ” ） 太感人了。就请你带着自己独特而真实的体味再读读这段话。 （指名读，齐读） 评价预设： 孩子，听了你的朗读，课文所描述的画面在我们眼前动了起来，我仿佛看到车夫那只血肉模糊的左脚，就这样一圈7 / 15 一圈地被鲁迅 先生包扎了起来。 孩子，经你这么一读，意思、场面、情境、情感全出来，全活起来了，不要再说什么了。 3刚才，这位同学是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱的，（板书：车夫）真好，这个故事确实非常打动我们。那么就还在 “ 救护车夫 ” 中，如果你把目光投向周晔，还有哪些能拨动你心弦的句子，继续把它读出来吧！ （当学生读到 “ 天黑了 在路上跑呢？ ” ）这段时： 让学生说说体会。 连幼小的周晔也被感化了，一个多么善良的孩子啊！ （当学生读到 “ 伯父又掏出 一些钱来 绷带也给了他 ” ）这段时： 让学生说说体会。 你是个多么细心的孩子呀！我们学语文要的就是她这种的细腻的感觉。 （当学生读到 “ 这时候，我清清楚楚地看见 变得那么严肃 ” ）这段时：（大屏幕出示） 这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 8 / 15 请说说你的体会。 这两句话，难读也难懂 ，我能为大家读一读吗？（教师范读）有何感受？（生谈感受） 请你再用心去读读， “ 字字入目、句句入心 ” 地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中有一个词语作者反复用了两次，读着，读着这两个词语就不停地在你眼前晃动起来，抓住它，细细地体味一番！ 告诉大家，哪个词在你眼前晃动？它们为什么会在你眼前晃动起来？ （当学生说到 “ 清清楚楚 ” 时，课件点击，两个 “ 清清楚楚 ” 呈现红色） 咀嚼两个 “ 清清楚楚 ” ： 这里连用了两个 “ 清清楚楚 ” ，周晔她 “ 清清楚楚 ”地是什么？ 还记得上节课，在 “ 趣谈水浒 ” 、 “ 笑谈碰壁 ”中鲁迅先生是如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了呢？此刻，鲁迅先生在想些什么呢？ 也许，先生想到了像车夫一样的为生活疲于奔命的劳苦青年，他们 ；也许，先生想到了孩子，那些可怜的无助的孩子，他们 ；也许，先生想到了那些进入迟暮之年、骨瘦如柴的老人，他们 ；也许，先生在捶胸发问，他问自己，也问当权者，你们 9 / 15 请拿起你的笔，把先生的想到的写成几句话（学生讨论） 好，让我们一 起走进先生的内心世界，一起用心去聆听先生在想些什么？（学生交流） 评价预设： 我非常佩服你，你对当时的社会情况了解得如此丰富，可见你是一个知识面很广的孩子，但荡开一笔，只有 “ 爱得深，才能痛得切 ” 呀！你们听，还有另外一种声音，伯父在想些其它的 如果先生在天有灵，能听到你这番话语，他是多么欣慰呀！ 伯父就是这样，时刻惦记着生活在社会底层的劳苦大众，他们的任何一次不幸遭遇，对先生来说，都是举轻若重啊！ 有了这样的体会，你再想想，如果说小周晔她 “ 清清楚 楚 ” 的仅仅是伯父的面庞，那么周晔长大成人之后，直到现在，她 “ 清清楚楚 ” 的，难道仅仅是伯父的面庞吗？还有什么？她 “ 清清楚楚 ” 的还有什么？（伯父那颗爱心、痛心、泪心 ） 先生的痛心、先生的泪心、先生的愤怒、先生的焦虑，那是因为他对劳苦大众爱之深呀！还是这个 “ 爱 ” 字。 现在，我们再来读这两句话，你的感觉肯定跟刚10 / 15 才不一样了、完全不一样了。（指名读、齐读） 评价预设： 孩子，你把自己放进了课文中，你已经走进了小周晔，不，你就是小周晔，你在向我们倾诉你心中那刻骨铭心 的印象。 4短短的两句话，包含着不尽的情思。来，让我们和着音乐，用朗读再次走进这个冰冷的夜晚，我也想参与到大家的朗读中来，可以吗？好，请大家根据老师的提示直接接读课文的有关语段，好吗？ （小提琴音乐响起，教师引读） 黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地小声地呻吟着。伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里 （示意学生接读） 时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的 光芒 （示意学生接读） 我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说 （示意学生接读） 直到伯父去世多年以后，直到周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到连周晔她也渐渐地老去，但 “ 这时侯，我清清楚楚地 ” （示意学生接读） 11 / 15 5就是怎样一位让人动容的鲁迅走了，他过早地离开了我们，那时，他才 56 岁，从此以后，劳苦青年再也得不到他的爱了，怎能不让人落泪呢？在前来吊唁的人群中，出现了那位似曾相识的饱经风霜的面庞，他或许就是鲁迅救助过的那位车夫，也或许根本跟鲁迅素不 相识，只见一位：（大屏幕出示） 一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。 巴金永远不能忘记的事情（节选） 指名读、齐读。 七尺男儿，也伤心落泪了。（板书：青年） 三、关心女佣，为感动 “ 爱 ” 而想象 1在 “ 关心女佣 ” 中，同样有拨动你心弦的句子，谁来读？ （指名读阿三说的一段话） 说说你的体会。（板书：女佣） 是呀，当女佣想到周先生 “ 拖着病体三更半夜地写文章 ” ，还不时地从里屋里传来阵阵咳嗽声，他感动地对周晔说 （示意学生接读） 当女佣想到周先生 “ 从不叫她干重活 ” ，先生的夫人许广平和他的公子周海婴也从来不嫌弃她哪双起了蒙的12 / 15 眼睛，她感激地对周晔说 （示意学生接读） 2显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的爱，想着想着，不禁潸然泪下 在巴金的永远不能忘记的事情中，还有两个老太太：（大屏幕出示） 两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了 悲痛的哭声。 巴金永远不能忘记的事情（节选） 示意学生接读。 老泪纵横、是历历在目啊！（板书：老人） 四、拓展延伸，为丰满 “ 爱 ” 而吟诵 1感谢周晔，感谢巴金，他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到：（大屏幕出示） 我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。 巴金永远不能忘记的事情（节选） 教师读。 学生齐读。 2现在，把所有的 “ 泪 ” 联系在一起，你想想，对于鲁迅的逝世，为什么有那么多人流泪呢？（大屏幕集中出示，同时出示鲁迅画像，小提琴名曲马思奈沉思曲响起） 13 / 15 我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。 一位拉黄包车的青年人端端 正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。 两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。 我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。 学生说体会。 正如周晔在课文最后所写的 （齐读最后一节） 正如我们每一个人所深切体会到的 （齐读最后一节） 3今天， XX 年 11 月 10 日，在北风呼啸、寒气逼人的季节里，我们又一次学习了我的伯父鲁迅先生这篇