《我的四季》教后反思

1 / 4 我的四季教后反思 我的四季教后反思 上星期四开始教学张洁散文我的四季，因为这是一篇有难度的哲理散文，真好可以借此锻炼同学们的思维能力。我决定采用非指示性教学法，第一节课在简单介绍了有关文学常识以及正音后，就请大家默读课文，干两件事：一，找出课文中出现的意象，并揣摩其中的意思，在揣摩后还不能解决的，在旁边打问号；二，划出文中所有哲理性的句子，并认真品味，理解其深刻含义，在理解有困难的句子旁设计问题，或是什么，或为什么。第二节课，请同学们担任两个角色，展开课堂活动，一个是提问者的角 色，一个是解答问题的角色，而我自己担当主持人，穿针引线，启发诱导。 今天是第二节课，我在担任的三个班 一个实验班、两个创新班按照预先的设想展开教学，总体上取得了相当不错的效果，但同时也有许多不足值得我思考、总结。 一、整个 40 分钟的课堂语文学习，几乎每个同学的思维都出于活跃状态，虽然提问和回答问题的同学只占少数，但课后我特意询问了几个课堂上似乎没有状态的同学，他们都说自己在积极思考，而且好几次产生了发言的冲动。这也许就是我努力追求的一种课堂常态。一般我们对一堂课的评2 / 4 价，只从课堂的热闹程度判断， 这是有失偏颇的。课堂的热闹有时也许浮于表面，甚至是被老师幽默或滑稽的语言神态所激发，很多老师也因此产生了错觉。其实，学生的思维并没有明确的指向，学生的注意力也飘忽不定。所以，我们要正确看待课堂的静与动，理想的状态是每一个学生都明确一个目标，然后，把自己全部的注意力、思维力都倾注其中，表面上也许风平浪静，深处却暗流涌动。这样的课堂才叫有效课堂。 如何使每一个同学的思维在一节课的绝大多数时间内保持活跃状态呢？我以为最重要的有以下几点。首先让每一个学生明白动脑对一个人智慧成长的重要性，让每一个同学都知道，只 要有信心，只要开动脑筋，都有解决问题的能力。其次务必要把课堂还给学生，突出学生课堂主体地位，提醒学生自己的问题自己解决。这样做，其实是一次课堂的革命，一次思想的解放，把学生从课本的权威、参考书的权威和教师的权威中解放出来，让学生看到一个新的天地。再次要艺术运用积极评价的手段，激发学生课堂参与的积极性。很多学生因为曾经遭受过课堂回答问题挫折的痛苦经历，而产生了思维的恐惧感和惰性。我们老师要慷慨大方，在课堂上要不吝赞美之辞，既要对思维敏捷、回答优 秀的同学予以高度的表扬，也要对回答不理想的同学加以肯定，当然，不是肯定答案的正确性，而是肯定他的勇气以及为他人避免走错路3 / 4 的启发性和奉献精神。 二，虽然绝大多数同学的思维都处于活跃状态，但是，毕竟没有站起来提问和回答问题，这一现象的背后有值得忧虑的东西。有些同学有问题而不问，能回答而不答，那是勇气的缺失所致，或者是个性的含蓄使然，这种中国式的内向型性格不利于这些学生交流、沟通能力的养成，从而影响到他们将来事业发展，可谓事关重大。勇于推销自己已经成为现代中国人的基本素质要求。有些同学提问题不当或者提不出问 题，那是他们业已丧失发现问题的能力，这是一种非常可怕的现象。爱因斯坦说过： “ 发现问题比解决问题更重要。 ” 发现问题的能力关系到一个人对知识的兴趣和对世界的理解力、思考力问题。不能发现问题说明一个人对知识的漠然和对世界的无知。发现问题是开启个体未知世界的一把钥匙和唯一通道。可是，我们知道，当这些同学还是小孩的时候，曾经张着一双好奇的眼睛，整体缠着大人问这问那。是什么时候 ,他们向这个世界悄悄关闭了心灵的大门 ,他们清纯而好奇的眼睛开始变得茫然 .是的，就是当他们背起书包的时候，他们的父母对他们说： “ 在学校要听老师的话 ，做一个乖孩子。 ” 就是在一节节老师问学生答的时候，就是他们的头脑成了参考书编者、教师思想跑马场的时候，就是在老师们告诉他们一个问题的参考答案其实是标准答案的时候，这些本来灵性的孩子的思想被关进了黑暗的牢笼里4 / 4 了。 既然有人成了我的学生，我绝不能做一个思想的禁锢着，我将用我的