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1 / 3 我要的是葫芦教学反思 我要的是葫芦教学反思 下面我来简单地说说我所执教的这节课。 我要的是葫芦是小学语文第三册第四单元中的一篇课文。这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来叶子被蚜虫吃光了，小葫芦一个一个都落了。 这堂课在设计时，我试图以学生为主体，努力体现学生的主体性和课堂教学的有效性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下两个方面来说一说。 一、以文本为中心进行阅读教 学，努力做到在学生的阅读实践中培养阅读能力。 语文课程标准指出： “ 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 ” 还强调： “ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ” 因此，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。比如：第一层次的读，旨在引导学生随课文识字；第二层次的读，旨在巩固发音，读通文章；第三层次的读，旨在了解课文大2 / 3 意；第四层次的读，旨在引导学生在读中对课文的理解和感悟。如此，环环扣紧，层层递升，把读贯穿于教学 的全过程。 二、字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的重点。 首先，在认读字词的教学上，体现有效性，因为课前学生已经充分地读熟了课文，本课生字词也没有比较难读的词语，所以在课上检查字词时并没有按照以前的方式：先出示带拼音的字词，再去掉拼音的形式，而是直接出示不带拼音的字词让学生自己试着读，然后小老师领读，最后以开火车读的形式大面积地检查学生读得情况。 其次，重视词句的理解和训练。 本节课上，在学生能够熟练地读准字词后，我适时检查了学生对一 些词语的理解，如：蚜虫、邻居、葫芦藤等。这些词语学生结合生活和图片来理解。 体现在这节课中，还有就是对 “ 盯着 ” 的理解。我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，落实对盯着这个词语的理解运用。 再次，重视写字指导。从学生的实际出发，指导学生观察田字格中的慢字，老师范写，学生跟写，同位之间展示评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。 课后我感觉有几方面处理地不是很合适。 1、课前交流的几分钟放到课前谈话环节会更好，这节课在时间上会更充足一些。 3 / 3 2、指导写字的环节，平时都是放在理解内容 前或后集中书写所有的字，今天，随文书写一个，学生有些不适应。 3、看过故事之后，让学生说课文讲了一个什么故事，初忠是让学生对这个故事有个简单的了解，学生认识到哪个程度都可以，但是整体把这个问题抛给学生太大，可以给学生降低难度，可以教师引导着学生说：开始小葫芦长的怎么样，后来又怎么样。 4、学习第一自然段之前，让学生看图说说小葫芦长的怎么样这一部分，由于平时训练学生观察、看图说话不够，学生不能够按一定的顺序表达。 5、指导学生读书时老是想检查更多的同学读书情况，有几个读书的环节目的性不强。 6、最后一点是感觉最后感悟道理教学环节由于时间仓促，学
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