语文课外活动课调查与实践

1 / 7 语文课外活动课调查与实践 针对这种现象，我对东莞市不同类型的十六所中学语文课外活动情况进行调查分析，我发现：我市不少学 校的语文教学仍处在封闭的、被动的境地，仍在片面追求升学率的功利主义驱使下，造就着不少萎缩型继承型 而缺乏创造力的人才；不少语文课堂成了窒息生灵的“书屋”。 56%的语文教师从来未进行过语文课外活动，甚 至有人不知道除文体活动、班团队活动外还有语文课外活动。进行过这类活动的也仅仅列举了组织文学社团、 演讲比赛。对 566 名不同层次男女学生进行阅卷调查中，选语文教与学为最没吸引人的占 %，说进行 过语文 课外活动（含文学书画演讲征文）才占 %。在语文课外活动与其它活动中进行选择时， %选理化实验和 数学兴趣小组活动等，选语文课外活动的仅 %。 %的学生选择逛大街、玩游戏机、看三维画或卡通书，还 有的选择去散书摊和放像室。座谈中，我感到这 %的学生代表，他们是从自己选择的活动中得到了一些知识 ，但丰富的想象力被扭曲了，纯洁的心灵被玷污了。不少人满口的流氓语言，处处显出玩世不恭，常沉迷于古 怪离奇的武打言情幻境中，对正面教育颇为反感，对语文及其活动嗤之以鼻。参加了几次语文课外活动，发现 大都是课堂教学的翻版，学生 正襟危坐，教师滔滔不绝，个别教师机械地搬了不少各种教参的堆堆结2 / 7 论，以其 昏昏，使人昭昭，活动后问学生感受如何，大都茫然。 针对调查中发现的问题，我作了深入的分析，找到了要解决的主要问题是：要认识语文课外活动的重要 性；要让语文课外活动真正以学生为主体，注重实践性、自悟性、趣味性和生活化；要设计一系列活动， 这活动既能反映大纲要求，又与课内教学有一定的自然的联系，特别要突出语文知识生活化；要在石龙中学 这个教改基地进行专题实验和必要的示范；活动课的设计要从教师为主逐渐以学生自行设计、自行 实施、自 行总结为主。 我首先进行了各种形式的理论造势活动，我让尽可能多的教师理解：“教学是一种专门组织起来的认识活 动”（巴甫诺夫教育学 102 页）；“这种活动应师生共同组织，最好是教师指导下的学生自主活动”。和实 验教师体会毛主席的“从游泳中学会游泳”、杜威的“从做中学”及古人的“纸上得来终觉浅，须知此事要躬 行”，使大家认识到从感性实践中获得切身经验对于学习的重要性，相信语文课外活动是符合学生的心理需要 和符合人类认识发展规律的。 在取得了应有的共识以后，我立即在石龙中学指导 五位高初中教师进行了具体的系列实践。实践分三个系 列：一是语文知识生活化系列，它主要有个人玩具述评会、3 / 7 模拟各种招待会、模拟家庭的一天、语文与学生生 活知识竞赛、民间故事搜集评述、文学社团刊物编辑出版、课外读物评荐会等。二是对课文进行再创造，续写 或改写课文、将课文内容编成名言警句或写作用的材料。三是引进影视活动。组织学生进行教学录像，观看自 己的教学录像和外地先进教学录像，然后进行述评；另外观看课本影视片和中外名著改编的影视片（或选看其 中精彩的片段进行单项写作训练）。 这些活动课，都坚持了如下 原则：真正以学生为主体；听说读写结合；互教互学；寓教于乐。 请看下面的具体课例： 目的：为了落实大纲关于“每学年课外阅读三五本书，提倡课外笔记”的要求，激发学习语文的兴趣，把 学生的课余生活引上健康有益的轨迹，进行听说读写综合训练，我们设计了这个“课外读物荐评会”活动。 过程：一是准备工作：指导学生选举“课外读物荐评会”负责小组；小组拟定活动的具体要求，含参 加活动的时间、地点、评奖方法；参荐者应作的各种准备，如设计荐物出现的方式、拟出最高诱导的话等； 参荐 者报名。 二是正式荐评。参赛的将自己推荐的读物摆在抽签抽到的位置，附上自己撰写的推荐信；讲解读物中 最4 / 7 令自己感动不已的内容。 三是交流评比。荐物者接受同学的提问；以四人小组讨论评比最佳的推荐者和最佳的课外读物；评 论代表发言，要求要言之有理、言之有序，言之有趣；参加活动的全部同学写一篇几百字的活动记，要求写 自己感受最深的；全部同学（含参荐者）投票评选最佳推荐者、最佳推荐物、最佳评论代表和评论小组和颁 奖；评委小组最后评出最佳活动记和对活动进行总结。 以上 是教师指导学生设计实施的活动课，在培养好骨干后，我们便在高二 (5)班让学生独立设计，自行组织 地进行了“个人玩具述评会”。学生们进行介绍自己各个时期的玩具，回忆了许多有趣的往事，引起了广泛的 共鸣。同学们都表现得非常热烈。他们还根据本地的一个真实故事设计了“模拟家庭的一天”，真实地反映了 由于父亲语文水平低，与外商签合同时被人骗了仍不知道，一年后家破人亡，打官司时又输了个精光。真真切 切地让学生体味到了语文在生活与事业中有着十分重要的作用。 当学生对语文课外活动课陷入一种新的单调感时，我又根据我市的教学条件，引进了影视语文课外活动方 式。注意利用影视的声像景情并茂的特点，使学生置身于现代化的语文氛围中。针对学生对语文教学意见不少 但颇为片面的现象，我将他们的课堂实录放给他们观评。当他们看5 / 7 到录像中自己时，个个兴趣盎然。当我引导 他们分析其中的问题时，没有一个人出声，听得认真、想得深入。当他们不明白要怎样才能做得好时，我又让 他们观看了特级教师的上课实录，然后让他们分组讨论，总结出教改的意见和自己应有的反省。我还让他们观 看课本剧和中外名著改编的影 视片。这虽不等同于原著，但它高度浓缩又具有立体感，对拓宽学生的知识面， 提高学生的文学素养是十分有用的。如初中学生看了“故宫博物院”后，对课文的教学很有帮助，学生很容易 地体会到了故宫“是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶”。高中学生对阿这个人物的典型意义总感到难以 把握，看了故事片阿正传便觉得这人物形象丰满、深刻。更为重要的是，学生在这样的语文课外活动中 ，会自然地把学过的各种知识与课文知识相应地勾通起来，形成知识的联系，再通过类比和联想，理解认知想 象和创造力就得到培养了。 以前，不少 教师认为教学实验只能在非毕业班进行，语文课外活动也是一样。为了处理好试验与升学的矛 盾，我把课外活动与课文进行了必要的联系，但又进行必要的深化 进行再创造。包括幻想式地续写和改写 课文故事，从不同的角度将课文中出现的名言警句进行分类编撰，这既是复习又是创造，学生也乐意做。 除此之外，我们还让学生突破班级界限自愿组合，6 / 7 融入社会，并适当与政治、历史、科技、艺术等结合。 如与驻军组织各种文化节目、举行知识竞赛、调查社会用语、模拟抗战宣传队写标语、作诗歌，丰富有趣，乐 中有得。 这样的课外 活动，是学生积极能动地获得语文知识的过程，这里知行协调，听说读写有机结合，学生的审 美需要及各种兴趣得到了满足，情感得到表现和交流，它适合学生的生理和心理特点。这活动已不仅仅是课内 语文的简单拓展和深化，也不是课内教学内容的变相延伸，它有明确的重点和具体的目标，但这重点和目标又 全蕴藉于活灵活现的生活情景和前后连贯的活动过程，它是真正的以学生为主体。学生在活动课中自主抉择， 突出兴趣、活动的实践性，使学生在具体的活动过程中获得许多感性认识。这对于切实提高他们的语文素质和 语文能力是大有裨益的。 在活动中，教师的积极作用也得到了充分的发挥。第一阶段的情况设计，第二阶段的画龙点睛式的点拨， 第三阶段的完善和总结，处处都有教师的影子。在这里，教师“导而弗牵”，学生乐于接受（也较善于接受） 教师的导，特别是他们的设计、组织、实施出现了他们无法解决的问题时，他们会十分尊重教师的指导意见， 就是在具体的活动过程中，也时时可见到教师的作用，即引发和强化学生活动的积极性，有时，教师关键处的 一个设喻，便能唤起学生，学生乐于进行情感交流和新的创造性思考。 7 / 7 这些语文活动课，使学生对语文有了较浓的兴趣，对语 文的思想性、工具性、综合性有了新的认识。在调 查中发现，开展这项活动的高二 (5)班和初二 (5)班等 1