说课知识新编

1 / 9 说课知识新编 一、“说课”形式起源、发展及概念的认识 “说课”是一种教研活动形式。 11 年前起源于河南省新乡市红旗区的一项具有本土性的教学活动。它是做为教学与研究相衡接的一种手段、备课与上课的一个环节，为教师反思教学和理论提升提供了一个简便易行的研究平台。为使“说课”活动在新的课程改革中发挥更大的作用， 2002 年，国家教育科学计划领导小组正式批准了说课理论与实践的分层研究为教育部“十五”规划课题，该课题于 2002 年 10 月在京开题。 具体地说，说课是一种较灵活、较高层次的教研活动形式。说之 灵活，主要体现在这种活动的开展不受时间（教学进度）的限制、不受空间（课堂教学地点）的限制，可随时随地开展；说之层次高，主要体现在说课的过程并不是课堂教学的简单重现，它必须以一定的教育教学理论为依据，以此指导整个说课过程，是一个理论与实践相结合的过程。是提高教师理论水平的有效途径，因此，它颇受广大教师 、 乃 至 各 级 教 研 员 、 教 育 行 政 领 导 的 欢 迎 和 青睐。 说课时，要求说课者针对某一特定的教学内容，在备课后或上课后向同行、领导系统地阐述自己对教材的理解、学情的分析以及教学的设计等方面的见解，在理论与实践相结上作一番 探讨，然后由听者评议，双方进行交流切磋。2 / 9 说课时，要求说课者在有限的时节间内将一节课的教学设计，教学过程及教学内容用简要的语言表达出来，呈现给听众。说课的时间一般安排为 20 分钟，但也可根据活动的目的需要，适当延长或缩短“说课”的时间，这一弹性安排，在实践中已得到多数教师和组织者的认可。但，评比性“说课”的时间要求相对比较严格，说课者一定要在规定的时间内，说完、说清规定的内容。 二、说课的作用 说课的目的在于：对教师进行全面了解，并进行综合评价；在于提高教研效果；在于促进理论与实践相给合，有效地提高 教育教学质量。其作用主要体现在以下几个方面。 .有利于提高教师素质 说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，既新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。 .有利于理论联 系实际与实践的结合 备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代3 / 9 教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。 2001 年开始，全国已有 38 个实验区使用“课程标准”教材，随后，将逐渐在全国扩大使用范围。实施“课程标准”这是我国教育教学工作的一次重大改革。要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师应必须学习大量新的教育教学理论。新课程“通识培训”、学科培训等各类与“课 改”有关的培训，都是理论性的学习。如何把“课改”新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，这里边是很值得探讨的问题。 课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。在课改中，各类教研活动会更加活跃，“说课”这种教研方式将发挥更重要的作用。 .有利于营造教研气氛 说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成 功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，营造了较好的教研氛围。 其次，说课是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。 三、说课的基本内容 说课的内容主要体现在四个方面，既“四说”：4 / 9 说教材、说教法、说学法、说程序。（在“说课”实践中，有人丰富了“四说”的内容，增加了“自我评价”的内容，把“自我评价”独立为一块进行介绍。我认为：在“四说”中，分别说“为什么这样教”其实就是一种“自我评价”的过程。只不过是集中说与分散说 的区分而已。） .说教材 教材是教学中师生双方互动的基本依据，但不是唯一的依据，能否把握教材和处理教材、适当拓宽教材内容，关系到教学的成败。听说教材，就可以听出说课者对教材的理解和把握程度。这一部分内容主要阐述自己对教材的理解（教材的作用和地位、新旧知识的衔接点、生长点。）；分析及处理意见或方法（对教材的删、补、增）；正确提出教学的重点、难点、关键的确定；阐明教学大纲、课程目标对这部分内容有什么要求。尚未使用课程标准教材的教师，可以从教学目标、知识基础目标、基本技能目标、思想品德目标方面阐明， 并尽可能向课程标准的要求靠拢，达到老教材新理念的要求。已经使用课程标准的教师，应根据教材灵活性、自主性的特点，说出创造性的见解和处理意见，这样才能达到教育科研的目的。课程标准教材的实施，为“说教材”注入了新的活力，增添了新的亮点。 .说教法 教师上课要讲究教法，说课时也要说教法。实施素质教育过程中，广大教师以及教育工作者在实践中充分认识到“教师主导”作用的重要性，因此，在这里应赋“教”5 / 9 于新的含义 “导”，变说“怎样教”为说“怎样导”。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者在说 教法时，就必须说在教学活动中，教师如何组织教学、如何引导学生学习、如何参与学生的学习。说如何激发学生的学习兴趣、最大限度地调动学生的学习积极性。说如何培养学生的创新精神和创新实践能力，在最大程度上体现课改精神 教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。 说学法 如何教学生学会学习的方法，由其是教学生终生学习的方法，是当前教改的热点问题。上课要重视学法指导，说课时就要说学法指导的方法和步骤。说学法时要说清下面几个问题： 指导学生掌握哪些方法？培养哪些能力？学习方法有：识字方法、认识理解段的方法、阅读的方法、审题的方法、检验的方法、知识迁移的方法、搜集信息和运用处理信息的方法等；学习能力有理解能力、分析能力、概括能力、判断能力、思维能力、处理信息能力、自学能力等。 说程序 说程序须说清每个教学环节的安排及其理论依据，体现各自的教学风格和教学特色；说程序时可以按说教材说教法说学法说程序的顺序说，也可以在说程序的过程中融入说教材、说教法、说学法。主要根据自己的习惯和教材的特点进行处理安排，说课的程序并没有固定 的模式。 说程序中，还包含以下内容：如何突出重点、突破难点、抓关键，6 / 9 以实现教学目标（这部分内容有些教师安排在说教法中进行，效果也不错。）其次，采用什么教学法手段、媒体的使用，如何小结，板书的设计、作业设计及其意图也需要作简要说明。 四、说课与“备课”、“上课”的关系 在“说课”中，一定要清楚“说课”与“备课”“上课”的关系，因为说课与备课既有联系又有区别。 备课是说课的基础，说课必须依赖备课，如果事先不备好课，说课就无从说起，因此，要说好课，就必须备好课。 从备课到说课，是由静 态到动态的飞跃。备课主要体现在书面材料。而说课是动态过程，它通过语言展现教学过程、教学内容，用直观的方式展示教学方法和和教学设计，比看教案好。这也是“说课”这一形式受到广大教师青睐的原因。由于“说课”是用语言展现整个教学过程，所以在说课的过程中，适当运用语言技巧，能有效地提高说课的效果。 说课与上课都有属动态过程，但两者之间也有区别： 一是面对的对象有所不同，“说课”面对的是同行、评委、领导；上课面对的是学生。因此，说话的口气有所不同。二是侧重点有所不同，上课侧重于引导学生学习，开展活动，既解决 教（导）什么的问题。而“说课”侧重于理论依据，既解决为什么这教（导）的问题。 五、说课的类型 说课可以说未上过的课，这类课主要从教学设想入手，侧重于说设想、分析学情。7 / 9 也可以说已上过的课，这类课主要侧重于反思，总结得与失、成功与失败的经验或教训。 说课有两种组织形式：一是说 上 评；二是上 说 评。一般情况下，应该是说课与上课紧密结合比较好。但，有时从教研课题、教研目的出发，也可单独进行。如说课比好、研究性专题说课等。 从 说 的形 式讲 ， 大 致有 以下 几 种类型： 训练性说课 初学者都要经历这一过程。 研究性说课 有明确的研究课题，但没有说课者与听课者的区别，可以是讨论式、答辩式，也可以是对话式。这是教研活动常用的形式。 示范性说课 经教研组集体研究后，选一代表向更多的听众说课；说课技巧掌握比较好的教师，为带动教师所作的说课演示，可示为示范性说课，这种说课具有启发辅导作用。 评比性说课 参加说课的教师从事先确定好的课题中抽签，确定自己说课的课题，在规定的时间内钻研教材，写出说课提纲，然后登台说课，评委要对说课作出评判。 汇报性 说课 教师通过说课，向教学管理人员、领导汇报自己的教学（教科研）工作，让教学管理人员从中了解教师掌握业务水平情况。 六、说课应注意的问题 要说好课，应该注意以下几个问题： 1.突出“说”字 说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；8 / 9 说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。 2.把握“ 说”的方法 说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。 3.语气得体、内容不失真 听说课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人，说的语气、称呼要得体。虽然听课者是成年人，但他们会竭力站在学生的角度去听说课，去审视说课者的一字一句、一举一动，包括组织过程、参与过程、教法的采用。因此说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得 体。 4.说出特点、说出风格 说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提