《拧螺丝钉的学问》说课稿

1 / 8 拧螺丝钉的学问说课稿 拧螺丝钉的学问说课稿 一、【设计理念】 新课标明确指出，科学是一门活动性和实践性的课程，教学过程要以学生为主体，以实验探究为核心。本节课我以 “ 探究式学习 ” 为指导思想，采用做中学、学中知、知中用、用中创的教学模式，提高学生的科学素养，培养学生的创新意识和 “ 变废为宝 ” 的环保意识，把 “ 科学 技术 社会 ” 有机地结合起来，让科学服务于生活。 二、【教材地位与实验内容】 拧螺丝钉的学问是苏教版小学科学五年级下册第一单元神奇的机械中的第 4 课。本课是在学生已经认识了斜面 、杠杆两种简单机械后又新认识的另一种简单机械。通过本课的学习，不仅让学生认识到螺丝刀就是轮轴，还为学生后边认识滑轮做好铺垫。 基于以上我确定本课的实验教学内容如下 : 1.探究轮轴省力的原因 2.探究大螺丝刀比小螺丝刀省力的奥秘 三、【学情分析与实验目标】 五年级学生已经具备一定的科学素养，有较系统的科学探究能力，会画出一些简单运动的轨迹。为此我确定本课的实验教学目标如下： 2 / 8 1.科学知识目标 通过科学探究活动，知道螺丝刀就是轮轴，是一种简单机械。认识在轮上用力 ,具有省力效果。了解在轴相同的条件下 ，轮越大越省力的科学原理。 2.科学能力目标 通过体验活动，培养学生观察能力、语言表达交流能力；通过实验探究，形成小组合作、自主探究的学习习惯；通过对实验数据的分析，学会对比、归纳的思维方法。 3.科学态度目标 通过科学探究活动，体验自主发现、自主设计的乐趣，养成尊重事实，用数据说话的意识，能从不同的视角提出研究思路，培育创新精神。 四、【实验教法与学法】 实验是科学研究中最常用的方法，也是培养和发展学生科学思维能力的极佳途径。教学中，我主要采用 “ 观察法、实验法、类比法、推理法、归纳总结法 ” 等进 行教学。让学生经历 “ 提出问题 猜想 设计实验 实验证明 得出结论 应用 ” 的科学探究过程，以培养学生的科学素养。 五、【实验创新及教学融合】 改进一、增加徒手对比体验获感知 3 / 8 图 1 图 2 教材上用大、小螺丝刀拧螺丝钉的体验活动为教学情境引入新课，这样学生只能体验到大螺丝刀比小螺丝刀省力。对于小学生来说还不知道螺丝刀是一种简单机械，为了解决这个突如其来、没有任何铺垫的问题，我特意增添了徒手拧螺丝钉的方式，学生从真切的疼痛中体验到用大小螺丝刀拧螺丝钉比徒手省力，感知到螺丝刀是一种简单机 械，同时引出本节课要探究的第一个问题，为什么使用螺丝刀比徒手省力呢？ 然后通过用大小螺丝刀拧螺丝钉的操作活动的对比引出本节课要探究的第二个问题，为什么大螺丝刀比小螺丝刀更省力呢？提出的问题是一环套一环。用三种不同方式拧螺丝钉的体验活动，为学生创设了生动、真实、活泼的教学情境，让学生发现问题、提出问题。同时在活动中引导学生仔细观察螺丝刀在转动的时候，它的刀杆和刀柄分别在做什么运动？为设计实验做了很好的铺垫，使课堂紧致有序。 改进二、观察模拟描画轨迹知轮轴 图 1 4 / 8 引导学生在观察的基础上描画螺丝刀的刀 杆和刀柄的运动轨迹，水阀、辘轳、方向盘这些实物也是如此，它们都是有一个轮固定在可以转动的轴上的装置，即轮轴。进而引导学生用大圆模拟刀柄相当于轮，用小圆模拟刀杆相当于轴。这个过程既培养了学 生模拟实验的能力，又让学生把螺丝刀和实验室现有的轮轴装置联系在一起，为学生分组实验做好了准备。 改进三、巧用钩码分析数据得结论 图 1 图 2 教材上用弹簧测力计来测轮子上力的大小。为了减少测力计因斜拉或晃动而产生的 实验误差，我用钩码代替弹簧测力计，用一定数量的钩码分别挂在轮上、轴上，相当轮上、轴上所用力的大小，操作简单方便，学生通过分工合作，分别得出不同的实验数据，各小组通过对数据的分析，很直观地得出：在轮上用力，具有省力效果。学生的认识由感性认识上升为理性认识。 改进四、变废为宝自制教具破难点 5 / 8 ImG_9384 杨振宁教授曾说过： “ 自制的仪器永远比买来的好 ” 图 1 实验室现有的轮轴装置只有一个轮一个轴，没办法在原装置上增加一个更大的轮。为了突破 “ 为什么用大螺丝刀拧螺丝钉比用小 螺丝刀省力 ” 这个难点， 我课前自制教具，用废旧的滚子做成轴，用废弃泡沫做成了两个相差较大的轮。自制教具很方便很直观得向全班学生展示出：在轴相同的条件下，轮越大越省力。学生的理性认识又一次得到升华。 自制教具确实在培养学生探究性思维、观察分析能力、动手实践能力、变废为宝的创新能力等方面有着无与伦比的优势。同时又秉承了绿色环保、变废为宝的科学理念。 改进五、一 “ 孔 ” 双雕科技制作育创新 图 1 图 2 为了培养学生学科学、用科学的意识，我特意创设了一段教学情境：省力螺丝刀。这是一位学生的发明，并已经申请了6 / 8 专利， “ 真是一 孔值千金，科技就是第一生产力。 ” 本环节的设计，既是对今天所学科学知识的一个巩固和应用，又同时激起学生的创新意识。鼓励学生在以后的学习生活中，从小做起，从科技小制作、小发明做起。 六、【教学反思与自我评价】 1.精心设计教学活动，重视学生在实践中亲身体验 学生亲历科学探究活动，是获取科学知识、方法、能力的极佳途径，任何一种理论说教都无法替代学生的感知。 2.创设有价值的教学情境 创设有价值的教学情境，体验科学源于生活，又回归于生活。把 “ 科学 技术 社会 ” 的科学基本理念渗透到学生的科学学习与社会生 活实践中。 3.合理利用身边资源，树立 “ 变废为宝 ” 的环保意识 实验材料是实施探究活动的物质基础，所以我平时比较留意对生活中各种素材的收集，并加以合理利用，本节课的 “ 自制教具 ” ，既突破了难点，又给学生树立了 “ 变废为宝 ” 的环保意识，同时又提高了学生科技制作的能力，培养了学生从小热爱发明创作的兴趣。 只要留意，垃圾也会变成宝。只要留心，小动作也蕴含着大学问。 21 世纪需要创新型人才，教学有意境，创新无止境。 希望与各位同仁共勉。谢谢大家！ 7 / 8 七、板书设计 拧的学问 XX7121