《探索相似三角形的条件（一）》说课稿

1 / 11 探索相似三角形的条件（一）说课稿 探索相似三角形的条件（一）说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！ 今天我说课的题目是义务教育数学课程标准实验教材八年级下册第四章第六节的探索相似三角形的条件（一）这一课内容。下面我分五部分来汇报我这节课的教学设计 ,这就是 “ 教材分析 “ 、 “ 教学 ” 、 “ 学法 ” 、 “ 教学过程 ” 、“ 教学评价 ” 。 一、教材分析： （一）教材的地位和作用： “ 探索相似三角形的条件 ” 是在学习了相似图形及相似三角形的概念等知识后，单独研究如何探索相 似三角形的条件的一课，本课是判定三角形相似的起始课，是本章的重点之一。既是前面知识的延伸和全等三角形性质的拓展，也是今后证明线段成比例，求几何图形和研究相似多边形性质的重要工具，它在工农业生产、土木建筑、测量绘图和日常生活中有着广泛的应用。比如我们在测量水塔、高楼大厦的高度时，都要利用相似三角形的判定来解决有关问题。在本课中，学生学习的主要内容是三角形相似的判定定理 1 及其初步应用，这就为下节课学习相似三角形的判定条件（二）（三）打下好的基础。通过本节课的学习，还可培养学生猜2 / 11 想、实验、证明、探索等能力，对掌握 观察、比较、类比、转化等思想有重要作用。因此，这节课在本章中有着举足轻重的地位。 （二）教学目标： 根据新课程标准纲要对这部分内容的要求及本课的特点，结合学生的实情，我本节课的教学目标确定为： l 知识目标： 掌握三角形相似的判定方法（一）。 会用相似三角形的判定方法（一）来判断及计算。 l 能力目标： 通过亲身体会得出相似三角形的判定方法（一），培养学 生的动手操作能力。 利用相似三角形的判定方法（一）进行有关判断及计算，训练学生的 灵活运用能力。 l 情感目标：通过实物演示和电化教学手段，把抽象问题直观化，从而发 展学生的合情推理能力，进一步培养逻辑推理能力。 （三）教学重点与难点 这节课的重点是三角形相似的判定定理 1 及应用。 难点是三角形相似的判定方法 1 的运用。 突破重难点的方法是充分运用多媒体教学手段，设置问题、探究讨论、例题讲解、课后小结直至布置作业，突出主线，层层深入，逐一突破重难点。 3 / 11 二、教学方法的选择与应用 根据本节课的教学目标、教材内容以及学生 的认知特点，教学上采用以引导发现法为主，并以讨论法、演示法相结合，设计 “ 实验 观察 讨论 ” 的教学方法，意在帮助学生通过直观情景观察和自己动手实验，从自己的实践中获取知识，并通过讨论来深化对知识的理解。本节课采用了多媒体辅助教学，一方面能够直观、生动地反映图形，增加课堂的容量，同时有利于突出重点、分散难点，增强教学条理性，形象性，更好地提高课堂效率。 三、学法 数学新课程标准纲要指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。为了 充分体现数学新课程标准纲要的要求，培养学生的动手实践能力，逻辑推理能力，积累丰富的数学活动经验，这节课主要采用动手实践，自主探索与合作交流的学习方法，使学生积极参与教学过程，在教学过程展开思维，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进一步理解观察、类比、分析等数学思想方法。 四、教学设计： 根据数学课程标准中 “ 要引导学生投入到探索与交流的学习活动中 ” 的教学要求，本节课教学过程我是这样设计的。 4 / 11 （一）、点燃思维火花（趣味题目引入，配以动画演示） 1、为了测 量一个大峡谷的宽度，地质勘探人员在对面的岩石上观察到一个特别明显的标志点 o，再在他们所在的这一侧选点 A、 B、 D，使得 ABAo ， DBAB ，然后确定 Do和 AB的交点 c，测得 Ac=120m， cB=60m， BD=50m，你能帮助他们算出峡谷的宽度 Ao吗？ (设计意图：以趣味性题目引入，从而引起悬念，激发学生的学习兴趣。 ) 假如利用相似三角形原理可不可以解决这个问题呢？那么如何判定这两个三角形相似呢？这就是我们这节课要学习的内容。（引出课题） （二）、动手实验探索（分小组研究讨论） 还记得全等三角形的判定方法吗？那么判定相似三角形要不要这么多条件呢？假如当条件只有角这个元素时，能不能判定两个三角形相似呢？ 1、若有一个角对应相等，能否判定两个三角形相似？ （投示）（ 1）每人画一个 ABc ，使 BAc=60 ，与同伴交流，两个三角形是否相似。 结论：只有一个角对应相等，不能判定两个三角形相似。 2、若有两个角对应相等，能否判定两个三角形相似？ （ 2）一人画 ABc ，另一人画 ABc ，使 A 与A 都等于 60 ， B 与 B 都等于 45 ，比较 c 和5 / 11 c 是否相等，测量三边长度，探求是否相等。 改变角的度数再试一次。（用三个小组测量结果） 在此过程中，给学生充分的时间画图、观察、比较、交流，最后通过活动让学生用语言概括总结。 引出判定条件 1：（学生总结，教师纠正） 如果一个三角形的两个角与另一个三角形的两个角对应相等，那么这两个三角形相似 可简单说成：两角对应相等，两三角形相似 组织学生进行讨论，在此基础上教师引导学生从对应边和对应角入手进行观察。教师在多媒体几何画 板上直观地演示。在教学中，通过以趣味性题目引入，从而引起悬念，引起学生的注意，激发他们的求知欲，让每个学生都积极参与。 通过学生自己探索、讨论，由学生自己得出结论：如果两个三角形中有两对角对应相等，那么这两个三角形相似。即两角对应相等的两个三角形相似。这样，从学生自己动力手操作、实验所得出的判定条件，让学生产生自豪感及满足感，培养学生的自信心及逻辑推理能力。 （三）、例题讲解： 例：如图， D、 E 分别是 ABc 这 AB、 Bc上的点， DEBc ， （ 1）图中有哪 些相等的角？ （ 2）找出图中的相似三角形，并说明理由。 6 / 11 （ 3）写出三组成比例的线段。 分析：本例意在渗透平行与相似的内在联系，同时，本例有意识地渗透了简单逻辑推理的思想，承前启后。 解：（ 1） DE/Bc ADE 与 ABc 是同位角 ADE=ABc ， AED=AcB AED 与 AcB 是同位角 （ 2） ADEABc 理由是： ADE=ABc AED=AcBADEABc （ 3） ADEABc= 想一想：在上面的例题的条件下， =吗？ =吗？（学生画图，交流，老师用多媒体演示出来。） 解：由 DE/Bc 得， = 根据比例基本性质得： = 即 = 两边同时减去 1，得 1= 1 即 = 课后思考：若 DE与 Bc不平行，它们还可能相似吗？说明理由。 （设计意图：分三个问题显示，由易到难，新旧知识相7 / 11 结合，分散难点，让学生明白判定方法（一）在实际问题中的应用，最后设置一道课后思考与讨论，使题目进一 步延伸与拓展，培养学生的发散思维。） （三）随堂练习： 判断题：（让学生判断，老师用几何画板演示） （ 1）有一个锐角对应相等的两个直角三角形相似。（） （ 2）所有的直角三角形都相似。（） （ 3）有一个角相等的两个等腰三角形相似。（） （ 4）顶角相等的两个等腰三角形相似。（） （ 5）所有的等边三角形都相似。（） 解：（ 1）对。有一个锐角对应相等的两个直角三角形相似。 因为是两个直角三角形，所以有一对直角相等，再加上一对锐 角相等，根据判定方法 1，得，这两个三角形相似。 （ 2）错。 （ 3）错。有一个角相等的两个等腰三角形不相似。 例：一个顶角为 30 的等腰三角形与一个底角等于30 的等腰三角形就不相似 （ 4）对。顶角相等的两个等腰三角形相似。 因为两个等腰三角形的顶角相等，所以它们的四个底角都相等，因此有三对角对应相等，所以这两个三角形相似。 （ 5）对。因为等边三角形的三个角都是 60 。 8 / 11 （设计意图：使学生加深对判定方法（一）的理解。） （四）补 充练习： （ 1）已知： ABc 和 ABc 中， B=B=75 ，c=50 ， A=55 ，问：这两个三角形相似吗？为什么？ 解：（ 1）在 ABc 中， B=75 ， c=50 A=55 B=B ， A=A ABcABc （ 2）已知 ABc 和 ABc 中， B=B=75 ，A=50 ， A=55 ，问：这两个三角形相似吗？为什么？ 解：（ 1）在 ABc 中， B =75 ， A=50 c=55 而在 ABc 中， B=75 ， A=55 c=50 根据判定方法（一）， ABc 和 ABc 不相似。 （设计意图：通过让学生比较这两道题中条件的异同，进一步让学生理解判定方法（一）的运用） 现再请学生回头看看引入那道题，利用判定方法（一）让学生自己去发现两个三角形相似，然后再运用相似三角形9 / 11 的对应边成比例来解这道题，这样一来可以加深对判定方法（一）的理解，二来可以增强学生 的自信心，培养学生分析问题、解决问题的能力。 通过系列问题的设置和解决，旨在降低难度，使难度点予以突破，同时使学生在获得新知的情况下，体验成功，从而增加对数学的兴趣。 (五 )、总结提高： 提问： “ 通过这节课的学习有什么收获？ ” （同桌对讲，畅谈自己的感受和体会，学生发言，老师总结与归纳） （设计意图：让学生自己小结，活跃了课堂气氛，做到全员参与，理清了知识脉络，强化了重点，培养了学生口头表达能力。） （六）、分层作业： （必做题）： P119 的习题的 1、 2 （选做题）： 如图，已知 D 是 ABc 的边 AB上任一点， DFAc 交 Bc于 E AF交 Bc 于 m，且 B=F ， AmcBDE 吗？请说明理由。 （设计意图：让学生巩固所学内容并进行自我检验与评价，既面向全体学生，又因材施教，照顾到学有余力的学生。） l 新的探索：（提高题） 10 / 11 （ 4）如图梯形 ABcD 中， ADBc ， ABc 90 ，对角线 BDDc ，求证： ABDDcB 分析：由已知条件不可能推出有关比例式时，只能找相等的角 用定理 “ 两角对应相等，两三角形相似 ” 时，要注意图形中的公共角、对顶角、直角、两直线平行时的同位角、内错角或等角的余角、补角等等 （设计意图：旨在体现因材施教、分层教学的原则。同时上述问题的进一步伸展，给学生展示了一个思维发散的平台。而且这也为下节课学习证明作了必要的铺垫。） 四、教学评价： 为了实现教学目标，优化教学过程，提高课堂效率，在教学上组织学生参与 “ 创设问题 实验 观察 讨论 总结 ” 这符合现代教学理论的观点，把素质教育