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1 / 3 找规律教学反思 找规律教学反思 秦老师曾经对我说：眼睛看着教材，钻研知识去备课，课堂才有亮点；尽想着亮点去备课，课上反而没有亮点。 呵呵，很辨证，很经典！ 解读教材吧！本单元的找规律是本册教材的新增内容，这部分知识原先是奥数课的知识。奥数的知识怎样让全体学生都能学有所乐，学有所获呢？ 细品教材，我心中就有了分寸 教材用生动的情境图展现一一间隔排列的现象，即所谓 “ 形 ” 。学生容易从中找到间隔排列的事物，通过观察数数等也容易说出规律。教材注重让学生完整的体验规律形 成的过程，在验证规律中建议学生摆一摆，用手指点拨思维。最后让学生从生活中去找找类似现象，完整的传达了从 “ 形 实 ” ，从 “ 实 形 ”的规律形成意识。 是不是学生能容易说出规律就是达到了所谓的 “ 实 ”呢？细想，并非如此。找规律的重点在于找，结果不是最重要的，重要的是在过程中渗透数学思想、思维方法和解决问题的策略。所以，解读教材，不仅仅要看到规律形成的大体过程，更要看到教材背后隐藏着的 “ 一一对应 ”“ 用符号数2 / 3 学化 ” 的思想等，这才是真正的实。 再从孩子们的角度去聊聊我的想法 每一个教师都很清楚，学生来 到课堂时，并不是一张白纸。如何很好的把握学生的认知基础，充分掌握学情，真正创造有生命质感的绿树课堂？我决定还是在把握教材的基础上，从学生的角度入手。 在家里，我让 4周岁的女儿摆珠子，一颗红，一颗黄，女儿很容易就摆出来了。幼小的孩子对于一一间隔的表象并不陌生，那四年级小孩更是有充分的生活经验了。 于是，在备学中，我让孩子们通过看教材上间隔排列的事物，去生活中找相关现象，并把这些现象用自己喜欢的方式表达出来。我们班里的毛宇杰是个调皮的孩子，他说，老师，我可不可以把每个现象用多种方式表达出来？呵呵，孩子对于生活充满敏感，数学老师更应该有孩子的这份敏感。估计有部分孩子在找的过程中会有些发现，所以第三个作业是弹性的，让有发现的孩子写出自己的想法。 孩子有了这些基础，慢慢的会喜欢在和谐的课堂中交流自己的一些想法，与其余孩子的思维发生碰撞，逐渐产生共鸣。 我期待课堂是孩子乐学
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