小学低段倾听能力的培养.doc

小学低段倾听能力的培养 一、为什么要训练孩子的倾听能力 中国论文网 /1/view-12876099.htm“听”是人类发端于婴儿期的第一种与语言有关的能力，也是学习母语的第一来源和途径，“说”“读”“写”都是由“听”发展而来，没有高质量的“听”，就不会有高质量的“说”“读”“写”。人类开始社会化以后，无论是面对面交流还是面对视频、音频，都需要依靠“听”进行理解、判断、欣赏、互动。“听”的质量的好坏决定了一个人是否是高效的沟通者，“听”的态度和习惯如何也体现出倾听者的修养。对低段小学生而言，识字量的局限更加迫使他们要依靠“听”获得知识。 然而，“听”可以是漫无目的的，只要听见了就可以算作听了，至于“听”的效果怎么样是不确定的。低段小学生好奇心强，非常容易分心，听而不闻的现象更是常见。所以，为了使孩子成为高效的沟通者和学习者，需要从小训练他们高效地听，也就是倾听。倾听是倾听者在专注状态下，把听到的和看到的信息，加以理解、记忆并重新解释，从而积极地回应对方，与对方积极互动沟通的过程。教学用语中，我们常常跟学生说“注意听”，却很少甚至没有教他们“听什么、怎么听、听到什么程度”以及“听后怎么回应”等。而这一过程正是从“听”到“倾听”的升华过程，也是需要教师帮助和训练孩子的地方。 二、被忽略的“倾听教学” 尽管倾听如此重要，但我国课程设置并未突出“听力教学”的重要性。2011年版语文课程标准的目录共四章，涉及“识字与写字”“阅读”“习作”和“综合性学习”。最末章涉及口语表达，却鲜见对听力教学设定标准和要求，可见，“听”并未被放置在与“读”“写”“说”同等层面的位置上。教学实践中，很多一线教师想当然地认为，听母语的能力为学生天然具备并能够随年龄增长而自然臻于完善，不需在本已繁杂的教学任务中安排听力教学。更何况，我国各级正式语文考试根本不对“听说”水平进行检测，这就更为日常语文教学中忽视培养学生的倾听能力提供了“合理”的理由。“倾听”就这样变成了“被忽略的语文教学”。 三、“双重点”教学模式对学生倾听能力的培养 “听说起步阅读识字”教学模式针对语文倾听教学被忽视的现状，非常准确地抓住了儿童学习语言的规律、关键期和最近发展区，顺应儿童学习语言的规律，即“听”“说”在先，“读”“写”随后。以培养学生专注地听故事和听后复述故事为突破口，发展学生的语言能力。 对于低段小学生来说，着重需要训练的倾听能力主要是听的注意力、听的记忆力和听的理解力。在以“p重点”教学模式主导的课堂上，学生逐步学会了如何“听得清，听得准，听得懂，记得牢，听后讲得完整而正确”。我们的做法如下： 1.培养听的注意力的教学策略 注意力具有选择性、持续性、易转移的特点，听写是综合训练听的注意力最有效和常用的途径。听写包括听写词语和句子。初期训练时可以先将形近字、同音字、多音字两两相邻，组词听写，如“治理制定”“傍晚偏旁”“歪倒倒流”。学生对词音、词义和写法熟练后，教师可将这些词语放到具体语境中考查以填空形式听写句子，如，“（傍晚），乌鸦（来到）（小河旁）找水喝。可是，瓶子里的水早就（倒空）了，它又累（又渴），就（歪倒）在了石头（旁边）。”听写词、句，一来可以训练学生对语音的敏感度，二来可以夯实汉字书写基础，三来可以训练学生的语感，能够结合具体语境掌握词语的用法。 另有一种按规律、按主题或者分类别听记词串的训练方法。例如，以下18个二字词语，每组读6个，连读2遍。要求听清楚、记住再默写，而不是听到一个词语写一个。这种形式的听写对学生的注意力和短时记忆力都是一种强化训练，学生稍一走神就有可能记录不下听到的词语。 清明 踏青 新绿 雷雨 炎热 西瓜 金黄 稻田 丰收 滑冰 寒冷 雪白 蚂蚁 过冬 粮食 燕子 南方 暖和 2.培养听的理解力的教学策略 教师要引导小学生在倾听过程中，带着问题去听，边听边思考。学生听懂故事的意思或者说话人所要表达的意思，并能把听到的完整、正确地讲出来，或者照着听到的口令去做，这说明学生的听的理解力被有效训练到了。经过这样的训练，学生听的思维能力得以提升，听课效率也会提高。 在“双重点”教学模式主导的课堂上，一、二年级孩子是带着问题听故事，听完故事，问题的答案就了然于心了。例如，听狐狸和乌鸦故事的第三次对话前，教师给出指向性明确的问题：狐狸最后是怎么让乌鸦张开嘴巴的？学生就会暗示自己要去听表示狐狸动作的词和赞美乌鸦的词语。这样，学生在倾听过程中就容易聚焦需要理解的信息点。 结合听故事，也可以设计一些小游戏，比如通过听将词语归类，训练学生听的理解力。如教学猴子种果树一课，听故事前提示学生：故事中提到了果树、鸟和农谚，完整听完一遍故事后，你能把它们记下来吗？听后根据学生回答，出示以下词串： 果树：梨树 杏树 桃树 樱桃树 鸟：乌鸦 喜鹊 杜鹃 农谚：梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难栽 让学生说一说第一行都是什么，再说一说还知道哪些果树。第二、第三行亦如是。通过这种听后归纳词语并扩展词语的训练，学生在听的同时也分类巩固、拓展了词语，深化了理解能力。 3.培养听的记忆力的教学策略 听读、听说训练相辅相成，互有助益。锻炼学生听的记忆力，应尽量调动学生的多感官同步参与。引导学生听故事、讲故事时，根据文章内容让学生分段听记，以减轻学生的记忆负担。学生听得多了，会从中摸索出一些听记的窍门。以教学狐狸和乌鸦一课为例，故事第2、3两段很相似，那么就把这两段作为一个整体让学生听下来然后复述。正是因为这两段相似处颇多，所以听记也有相应的策略要教给学生。当然，如果有的学生听一遍或两遍就能完整而准确地讲出来，就要请这样的学生说一说自己的记忆方法。比如，听第一遍时，着重记住两段相同的部分，听第二遍时着重记住两段不同的地方。 听记之后的“复述”也是有策略的，要让学生拾级而上：学生听第一遍故事，听完后说说自己听到的大概意思；听完第二遍故事，讲讲听到了哪些要点和细节；听完第三遍故事，尝试把整个故事都讲出来。对于篇幅较长的故事，可以选择复述语言和细节最为精彩的部分。“复述”与“背诵”不同，不必刻意追求一字不差，只要学生讲得完整，不遗漏细节，讲出的句子意思与原文保持不变，没有病句即可。 对于擅长倾听的学生，他们可能听一两遍就能把整个故事讲出来。然而还有没那么优秀的学生，他们需要加强下一步的练习“听读”或“跟读”。老师读或讲故事，学生跟着老师同步地小声读（根据情况也可播放故事录音，学生跟读录音），读的过程中声音不要盖过老师，要模仿老师的发音、语气、语调和语速。学生在跟读过程中，一方面可以同步改进自己朗读的各种问题，如发音不准确、拖长音、语调平均、语气没有变化等问题；一方面可以通过反复听读（跟读）强化，逐步缩小自己输出的语言和输入的规范语言之间的差距。差距越小，学生就越容易复述准确，越容易让自己的语言接近规范语言。由于小孩子听的模仿力很强，所以跟读或听读（规范、生动的语言）的效果几乎是立竿见影的，假使每节课上都实践听读（跟读）这一环节，学生的朗读、听的记忆水平和讲故事的生动性就会有明显改善。 另有一种“创造性复述”，其实很贴合低段小学生天马行空的想象特点。根据七八岁的学生喜欢听、讲故事的天性，教师在读完故事后，可以让学生说一说他们对故事中的角色有什么看法。比如狐狸和乌鸦这个故事，教师可以采取多提问的策略：“你喜欢这只狐狸吗？为什么？”“你觉得这只狐狸坏到极点了吗？”“狡猾就一定是很坏的吗？”通过引导，让学生对一个角色有全方位的认识，而不是凡事一边倒，同时也训练了学生简单评价角色的能力。还可以问问学生：“你们喜欢这个故事最终的情节安排吗？如果日后乌鸦叼着肉，再遇到这只狐狸，它会怎么说、怎么做呢？你能帮乌鸦出个主意吗？”教师通过提问引导学生创编或续编故事情节，启发他们的思维，调动他们的感受力和判断力。在复述过程中，要求把句子说完整、通顺，没有病句。其他学生要认真倾听，如果听到病句，要举手纠正。训练学生的创造性复述也将为今后的写作学习做好铺垫。 在日常语文课堂上，大可调剂一些小游戏，锻炼学生记忆不同类型的事物或者回忆曾经听过的事物。教师可以这样设计游戏：以“行”为单位竞赛，每名学生说出“自己的姓名+最爱吃的水果”，如“王雨晨最爱吃的水果是橘子”。后一位同学要先说出前一位同学的句子，才能说自己的句子，这一行最后一位同学要说出前面所有同学的句子后，才说自己的句子，比一比哪一行能最快最准确地说完。 每日的课堂常规，教师都在使用“听指令做动作”这一倾听策略。如“请做好朗读姿势”，那么学生应快速做到“头正、身直、足安，书本倾斜，眼睛看书”。除此以外，有很多有趣的游戏，比如“边听边画” 把听后的感受用绘画表达出来。教师选择故事、诗或抒情文的片段，读给学生听。教师读第一遍时，学生先静静地听，边听边在脑海中构想画面。听第二遍时，学生边听边大致画下感受最强烈的部分，之后学生用10分钟时间完善自己的画。听第三遍时，边听边修改，也可以在画上写上一两句听到的文本中给自己印象最深的话，做成一页绘本。最后，师生一同讨论学生的图画是不是呈现了教师所读的内容。如果要量化，那么教师可以选择口头说明结构清晰的图画，如几何图形，让学生边听边画。第一遍画时，学生不被允许提问题。之后对比学生画的图和教师手里拿的图，让学生说一说他听的时候是如何理解、判断和想象的。 4.培养良好的倾听态度和倾听习惯 学生要达成语言实践的目标，吸收教师的方法指导，有效进行自己的语言实践活动，就必须养成端正的倾听态度和良好的倾听习惯。擅长倾听也是成为举止高雅、风度翩翩的文明人的必修课。 5.培养倾听态度的内容和策略 要教学生安静听话或听故事，不随便插嘴打断；在课堂小组讨论中，面带微笑，适时点头回应同伴的发言；眼睛看着发言的同学，礼让同伴先发言；倾听老师或长辈谈话，要表现得恭敬谦和，不自以为是地打断。做到这些可以为专心倾听、集中注意力做好准备。 教师可以播放关于倾听态度的视频，让学生讨论，说一说哪些做法体现了好的倾听态度，而哪些做法会破坏有效的倾听。之后，请学生上台来和教师演一演“如何表现出好的倾听态度”。 6.培养倾听习惯的内容和策略 教师要教学生带着端正的倾听态度，表现出“主动倾听”的行为；做出积极倾听的行动或姿势；在听老师或同学讲故事的时候，要注意听老师或同学的表达技巧；注意听故事讲得是否完整、流利而生动；听故事录音时，做到坚持听完，并模仿录音里优美的节奏。课堂上表现出热心参与师生、生生对话的意愿与行动；学习一些鼓励同伴畅谈的话语；养成凡事先听听同伴怎么说、不“先入为主”的倾听习惯。 教师要多提供一些不同类别的视听资源，丰富学生接收各种视听资源的经验。学生听得多了，会逐渐对筛选倾听中的重要信息变得敏感，从而锻炼学生的选择性注意力。 四、小学低段倾听教学的意义 69岁是学生积累语言的关键期，此时正值小学低段阶段。如果教师能够抓住这一时期，对学生进行倾听态度、习惯和方法方面的系统训练，将会使学生的学习和社会交往获得可持续的、不可限量的发展。 从小训练倾听有助于养成学生端正的倾听态度和优秀的倾听习惯。正视对方，面带微笑，不插嘴打断对方的发言；认真听，边听边记忆和思考，适当回应自己的看法和感受，让说话者或倾诉者感到受尊重，感到舒服。让学生从小就做有素养的、有效率的倾听者。 倾听规范的语言有利于培养学生的语感。强化学生对准确的语音、正确的词汇和规范的句法的熟悉与敏感程度，让学生在读、说、写的时候有能力根据语境、情境自我矫正语言，输出规范和令人感到舒适的语言。 训练倾听有利于增强学生听的专注力、记忆力和理解力，锻炼学生聚精会神地听讲和快速反应的能力，可以提高课堂学习效率，从而保证高效学习。在小学低段就养成高效的听记习惯，可以令学生在今后的高强度学习中感到轻松。 系统地训练学生倾听有助于提高他们在社会