数学教学中培养学生的思维能力浅见

1 / 4 数学教学中培养学生的思维能力浅见 人们常说数学是思维的体操，学习数学的过程是个思维的过程，数学能力的核心是思维。因此，加强思维能力的培养，是在小学数学教学中落实素质教育的重要内容之一。那么如何培养学生的思维能力呢 ?笔者在教学中摸索出一些培养学生数学思维能力的途径，以期共同探讨。 一、注重培养兴趣，激发学生思维 心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。因此，教学中应特别注意创设情境，激发学生的学习动机和内在动力，使学生想学、乐学， 激励学生积极动脑、积极思考。 如在讲乘法口诀之前，我首先设计了一个师生口算比赛，指定一名学生出一位数乘法的题目，一分钟之内完成，教师用乘法口诀很快做出了许多题目的答案，而学生用连加的方法只计算了三道题。此时此刻，学生感到惊奇产生了疑问：“老师为什么算得这么快 ?”激发学生渴求知识探究奥秘的浓厚兴趣。这时，老师抓住时机，告诉学生：老师为什么算得这么快呢，是因为老师掌握了乘法口诀，同学们想知道乘法口诀是什么吗 ?这就是今天要学的内容。由于学生产生了强烈的学习兴趣，所以这节课学生学得主动、生动，效率非常高，学生的思 维活动也始终处于亢奋状态。 2 / 4 二、注重教给方法，启迪学生思维 素质教育提倡不仅要学生“学会”，而且要“会学”，教师的任务不仅仅是教书，更重要的是教给学生的学习方法，这正如人们所说的“授人鱼不如授人以渔。”所以我在教学中注重加强思维方法的引导，使学生正确使用小学数学常用的比较与分类，抽象与概括，分析与综合等数学思维方法。 1、加强动手操作，引导学生初步学会抽象概括的思维方法。小学生的年龄特征表明，他们以具体形象思维为主，为了适应这种思维方式，就需要提供大量的感性 材料，通过具体材料感知作为支撑，建立表象逐步达到抽象。 如：教学九加几的进位加法，为了让学生理解凑十方法，我组织了儿童操作，拿出学具： 提问：“请同学们看这个纸盒一共有几格 ?里面放着几个皮球 ?还空着几格 ?盆外有几个皮球 ?” “现在，要把盒内盒外的皮球合起来，只要把皮球怎样摆弄就能一下子看出一共有几个 ?” 3 / 4 学生带着问题积极投入了操作，得出把盒子外拿一个放进盒子里凑成 10个，再加剩下一个是 11个。这样学生通过操作建立了深刻、清晰的凑十表象，抽象概括出凑十的算理。 2、重视学生的“说”，引导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维活动离不开语言的参与。并且从低年级开始就要加强语言表达训练，我在教学中经常鼓励学生积极地说、大胆地说，说时声音要响亮，培养学生爱说的习惯，虽然一年级学生说得缺乏条理，但是要鼓励说下去，慢慢地达到完整、流利。通过引导学生完整地表达数学含义、数学知识的算理，促进知识的内化和思维能力的发展。 3、精心设计提问，引 导学生学会思考的方法。提问要有思考价值，并留有一定时间和空间，促进学生主动思考，培养多向思维能力。如学习“乘法的初步认识”时，出现 2+2+2=63+3+3+3=124+4+4+4+4=20 后，不这样提问题：每道算式加数有什么特点 ?而提出：观察三个算式，你发现了什么 ?这种问法促使学生多角度思考，使学生学到了宝贵的思考方法，培养了观察能力。 4、增加练习的思维含量，注重练习设计，引导学生学会比较、分析、综合的思维方法。思维能力的培养需要在强化练习中实现，通过综合性练习，使学生在观察、4 / 4 比较、分析中找 出规律，启迪思维开发智力。 如在学生学习了十几减九、十几减 8 的知识后，我设计了这样一道练习题： 1112131415161718 -9= 11121314151617 -8= 让学生口算后： 提问：同学们观察每题的差与被减数，看谁能发现有什么规律 ?” 同学们积极调动思维的积极性，利用观察比较方法 得出规律：减 9，差就比被减数个位数多 1，减 8，差就比被减数个位数多 2。 通过本题练习，使学生学会了思考方法。 三、注重培养良 好的思维习惯及思维品质 习惯是一个人长期养成的一种不变的行为倾向。著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么 ?简单地说，就是培养学生良好的学习习惯。”