《是乐谱错了》教学设计教科版

1 / 9 是乐谱错了教学设计教科版 是乐谱错了教学设计教科版 设计理念： 本课教学设计 设计以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深广度；以品为手段，培养学生感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳，读、思、悟结合，课内外结合，基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维度的共同提高。 教学目标 1、情感目标：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。 2、能力目标：认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的 叙述，对表达教学设计 文章中心的作用。 3、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 认读本课 7 个生字，会写 12 个生字。 教学重难点：理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。 教学准备： 1、课件出示有关小泽征尔的资料。 2、课件出示本课有关的生字、新词及重点句子。 3、 DVD 光盘 2 / 9 教学时间： 2 课时 教学流程： 第一课时 一、情境导入，交流资料 1、课件出示：播放音乐家小泽征尔 1979 年第四次访华，指挥中央乐团演出贝多芬第九交响曲片段。 2、这个指挥洒脱、 大方、豪放、细腻的指挥家谁认识？ 3、学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。 4、谈话交流，引出课题。 4、是乐谱错了。（板书） 教学设计 设计意图：在新课前创设情境、积蓄情感，培养学生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且课初激活思维、点化认知，愉悦心情。 二、解题入手，开启新课 课文题目是一个判断句，为什么在 “ 乐谱错了 ” 前加一个“ 是 ” 呢？是谁说的？为什么要这样强调这句话的意思呢？ 教学设计 设计意图：此环节意在抓住 “ 文眼 ” ，以题破题，锁定学习目标。 三、初读课文，了解内容 1、用你自己喜欢的方式读文。思考：课文写了谁的什么事？ 2、再读课文，想一想你读懂了什么？同桌间交流。 3、默读课文，标画出不懂的问题。 3 / 9 4、速读课文，理清教学设计 文章思路。 教学设计 设计意图：通过初读课文，引导学生从整体上把握教学设计 文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的能力。 四、与生沟通，引出话题 1、同学们熟读了课文，你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家？ 2、根据学生回答，课件出示以下词语：优秀洒脱、与众不同、才华横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于 挑战 3、为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人？（板书：不同凡响、富于自信） 教学设计 设计意图：在熟读课文，了解内容从整体上去把握人物特点后，迅速呈现课文主旨，开门见山、蓄势待发，整堂课的基调在此一锤定音，直奔中心，直奔课文深处去研读。 五、锁定重点、品读感悟 1、画一画： 用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语，从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。在小组内与同学交流。 2、品一品 4 / 9 课件出示：句子 1 “ 突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过乐队演奏错了！ ” 。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质？ 课件出示：句子 2 “ 小泽征尔再一次停下来 ” 。从重点词 “ 再一次 ” 看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题？看出他有什么样的优秀品质？ 课件出示：句子 3 “ 一位评委肯定地说 ” ， “ 另一位评委附和着 ” ， “ 一致认为乐谱没有错 ” 。 （ 1）、这些短语体现出评委怎样的态度？ （ 2）、小泽征尔此时内心是怎样的？想象一下他的内心活动。 （ 3）、片段训练：用简短的话语写出小泽征尔内心的活动。 （ 4）、面对庄严的考场， 面对音乐界的权威人士的态度，如果是你，你会做出什么样的选择？那么，小泽征尔做出了什么样的选择？说明了什么？此时你对他产生了什么样的感情？ 3、读一读： 指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话？ 课件出示： 1、这次，他向评委提出：乐谱出错了。 “ 不可能，乐谱是不会有错的 ” 。一位评委肯定地说。（小泽征尔的话用肯定语气读） 2、 “ 是的，乐谱怎么会有错呢？ ” 另一位评委附和着。他5 / 9 坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声： “ 不，是乐谱错了！ ” （小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气） （ 1）、教师用坚定 、自信、不容质疑的语气范读。 （ 2）、学生练习读。 （ 3）、指名读。 教学设计 设计意图：此环节突破教学中的重难点，抓住重点句子与词语品读、交流相结合，并适机进行写话训练，引导学生去理解、感悟、内化，使小泽征尔富于自信的形象在学生的头脑中栩栩如生，让学生画一画、品一品、读一读、写一写，动脑、动口、动手，调动各种感官，培养学生人文素养，提高语文欣赏能力。 六、超级访问，与大师对话 课件出示： 1、小泽征尔访华演出的录象。 2、小泽征尔获得的各国音乐学院学位称号。 面对这位著名的指挥家，你想对他说些什么？ 教学设计 设计意图：此环节把文本内和文本外的内容联系起来，拓展学习资源，看似平常的环节，实际是营造了强烈的文化氛围，达到追求、陶冶学生心灵的效果，从三个维度去把握教材、演绎教材。 七、熟读课文，练习复述 八、总结：本课我们师生共同学习，走近大指挥家小泽征尔，他教会了我们面对挑战要相信自己，只有自信的人，才是最6 / 9 终获得成功的人。让我们师生以这个格言共勉吧！ 课件出示：信心是命运的主宰 英国； 信心比天才重要 希腊。 板书设计： 4、是乐谱错了 小泽征尔不同凡响行为：两次停下 著名指挥家重新演奏 富于自信语言：是乐谱错了 大吼：不，是乐谱 第二课时 一、回顾课文，检查复述 上节课，我们认识了一位世界上最伟大的指挥家小泽征尔。我们在被他精湛的指挥艺术折服的同时，更佩服的是他超凡的自信。我想他的形象会深深地印刻在你们的脑海中，他在考场上那种出色的表现，你们一定记忆犹新。那谁愿意为大家复述课文中的故事？在讲述时可以加上自己合理的想象。 1、指名复述。 2、复述后师生评价。 教学设计 设计意图：让学生在复述课文的同时，培养锻炼学 生语言表达能力和合理的丰富的想象能力。 二、绿色通道， ok 检测 7 / 9 1、课件出示本课 7 个要求会认的生字， 10 个要求会写的生字。当学生读准字音时，课件屏幕将出现 “ok” 的字样与声音。 2、记忆大比拼：学生随意在本课 17 个生字中，说出他记住的字并交流记忆方法。 3、奖励记忆之星。 4、特别的你：课件出示 分析重点字，如：凝、素、符，看谁的记忆方法好，记忆汉字有技巧。 5、金色手指显神威：课件出示 重点指导承、素、冠的笔画与结构，其他的生字，在小组内交流写字经验。 教学设计 设计意图：通过记字 方法的交流和重点字的分析及书空，强化了学生对生字的记忆，方式方法灵活，新颖有趣，使学生学习顺利、通畅，掌握的又快又准。 三、携手自信，共闯难关 1、词语大关。课件出示：舒缓、和谐、附和、权威、凝固、试探、素质、桂冠。 2、开火车，读词语。 3、各抒己见，交流自己理解词语的体会。 4、练习用自己喜欢的词语说一句话或者一段话。 教学设计 设计意图：引导学生理解重点词语，加强了学生对抽象词语的认识，巧妙地突破难关，以培养学生丰富的想象力和创新思维的能力。 8 / 9 四、阳光互助，句子演练 课件出示： 1、只有具备自信素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。 2、前两位参赛者虽然也发现了问题，但是受环境影响而放弃了自己的正确判断。 （ 1）、读句子，看一看前后句之间的关系。小组内交流。 （ 2）、用画曲线的词语造句。 教学设计 设计意图：此环节训练学生理解句子逻辑关系，理解语言构造，能在一定的语言环境中灵活掌握语句的潜在内容。 五、滴水藏海，日积月累 在本课中，把你喜欢的词语、句子写在妙词佳句的积累卡上。 教学设计 设计意图：词语的积累尤为重要，是为写教学设计 文章积累财富， 让学生养成一课一积累的好习惯。学习语言、积累语言、丰富语言，达到使他们能提高文学语言的目的。 六、文笔展示，话题写作 1、你在学习生活中，有充满自信获得成功的经验和事例吗？ 2、你在书报中，还知道哪些优秀人物自信的故事？ 3、练习写一个有关自信话题的片段。 教学设计 设计意图：在此安排话题交流与写作训练，实9 / 9 为一举两得，既让学生走出文本，让文本中的角色变成有生命的个体，更接近文中的角色，从而获得更真切的体验，获得思想情感的洗礼，同时为学生提供一个抒发真情，展示文笔的好机会，多角度提高学生的习作 水