《有余数的除法解决问题》教学反思

1 / 3 有余数的除法解决问题教学反思 有余数的除法解决问题教学反思 2016 年 4 月 14 日执教的有余数的除法解决问题，是人教版二年级下册第 67页的例 5。本课教学目标是在学生已学习表内除法和有余数除法的基础上定位的。结合学生熟悉的划船情境，让学生在解决问题的过程中，理解 “ 最多 ” 与“ 至少 ” 的含义，运用所学的有余数除法的知识解决简单的实际问题，学会根据实际情况灵活的选择 “ 进一法 ” 或 “ 舍余法 ” 确定问题的结果，进一步理解有余数除法的意义，感知余数在生活中的灵活应用。 新课伊始，我以口算和（）里最大能填几的练 习引入，在锻炼学生计算能力和速度的同时，为本课讲解利用有余数除法解决问题做好铺垫。接下来我创设了去公园划船的情境，利用小朋友们遇到的租船难题，开始了本节课的探究过程。学生们分析清楚了信息和问题以后，我们合作解决了对 “ 最多 ” 和 “ 至少 ” 这两个词的理解，并利用一些恰当的例子，加深认识。只有对这两个词的意思理解透彻了，才能更好地开展后面的探究教学。在新知讲授环节，充分让孩子自己动手探究。先利用小棒摆一摆的方法，孩子们进行了操作，并上前展示自己摆的过程，明确了租 5 条船，每条都坐 4 人，还有一条船，只坐 2 人，所以一共租 6 条船。接下来，我让学生利用刚才的小棒图，把摆的过程画一画，孩子们很快就2 / 3 用自己喜欢的图形和形式画了出来。然后，我又引导他们在画好的图旁边标出每条船的人数。这样我们就有了 3 种解决这个问题的方法，如果遇到了较大的数据，采用什么方法更合适呢？学生自然而然地就想到了要用列竖式的方法。这时我让学生独立完成，并汇报。这部分内容是本课的重点，需要规范学生的语言和书写的规范。针对学生汇报的 5（条） 2 （人），我故意以写错了为理由，反问他们，为什么前 3 种方法都是 6 条船，而竖式的结果是 5 条 2 人呢？是不是算错了呢？孩子们马上明白， 5 条船是坐满了的船数，而 2 人还需要再租一条船，只不过没坐满。这时为了解答的清楚明白，需要多写一个算式： 5+1=6（条）。席 xx同学在我之前就向大家介绍了这种方法叫 “ 进一法 ” ，我没有想到会有孩子超前知道这些内容，感觉孩子真的非常棒，思路清晰，总结精准。最后，在回顾反思环节，我设置了检查，让学生有意识的去检查自己的答案是否正确，如果每条船最多坐 4 人， 5 条船最多坐 20 人 ,6条船一定能坐 22人，解答正确。如果每条船最多坐 4 人， 6 条船最多坐 24人，现在只有 22人，解答正确。 在 巩固练习环节，我设置了 2 道和刚才类似的题目，目的在于让学生更加深刻的理解进一法，并规范写法，效果是逐渐变好的。 最后，我出示了用钱买东西的题目，这道题其实是需要用一3 / 3 种新的方法，叫 “ 舍余法 ” ，最后出示这道题，就是想看看孩子们是否会掉入思维定式的陷阱。结果我发现，比预期结果好很多，孩子们列完竖式计算出结果后，只有极个别孩子加 1 了，几乎全班同学都知道是买 3 个面包，只是不知道该怎么写。课上到这其实就差不多了，这个内容我留到了之后的一节课去给孩子们做具体的对比分析。本节课就是以 “ 进一法 ” 为主，孩子们都能完成教学目标 ，而且通过动手操作，画一画等多种形式，参与到课堂内容的探究中来。 不