《望月》教学谈

1 / 5 望月教学谈 莲山课 件 k 望月教学谈 作者：常熟市实验小学陆晓文转贴自：常熟市实验小学点击数： 155 望月教学谈 常熟市实验小学陆晓文 苏教版小学语文第十册第 21 课望月是一篇角度独特、构思新颖的写月篇章。文章语言美、形象美、意蕴美，具有散文 “ 形散而神聚 ” 的特点，如何让学生抓住散的“ 形 ” 而牵住 “ 神 ” （即甥舅二人对大自然的爱）呢？教学中我是这样做的： 一、想一想，放飞心灵 儿童是极富于想象的。鲁迅先生曾经说过： “ 孩子是可以敬服的， 他常常想到星月以上的境界。想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。 ” 因此，让孩子插上想象的翅膀，去漫游文章精心绘制的图景，从而从 “ 形 ” 中悟 “ 神 ” 。 （一）看图想象。揭示课题后，即出示挂图，引入情境“ 看到如此美的月景，你想到了什么？ ” 学生的思维立即切2 / 5 入课堂，展开了丰富的联想：有的说想到了一个关于月亮的传说 嫦娥奔月；有的说想到了月下听泉的寂寞的阿炳，还有那动人心弦的二泉映月 学生们丰富想象的表达，不仅创设了情境，初感月景美的内涵，同时激活了课堂 气氛。 （二）听音乐想象。文中最后一句： “ 我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀 ” 抓住这个想象点，我让学生闭上眼睛，放一段轻音乐，引领学生： “ 现在你就变成了作者，甲板上只留下了你一个人。凉凉的风吹拂着你的脸庞，淙淙的流水声在你的耳畔轻轻地唱歌，你久久地凝望着月亮消失的地方，你会想到闪烁的星星，想到雨后的彩虹，想到风、雨、雪 你展开了想象的翅膀，正在广阔的天空正飞啊，飞 ” 学生在充满情致的导语中，舒展开想象的翅膀。几分钟后，让学生充分述说所想，这样，不仅拓宽了情境，使之变得丰润， 而且也让学生在想象中充分感知了大自然的美，由对月景美的热爱移情到对大自然其美无比的热爱，深入了主题，抓住了 “ 神 ” 。 二、读一读，自主感悟 本课教学的重点、难点是指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子，而这与学生能理解课文所表达的思想是不可分开的，因此，得让学生反复多样地诵读，以读为主线，在读中3 / 5 捕捉文中细腻的情趣，领会文章所蕴涵的情感，进而牢牢地牵住 “ 神 ” 。 （一）抓住重点段落、重点语句或自己最感兴趣的段落，、词句反复研读。 第一步，先让学生自由读课文，画出自己最喜欢、最感兴趣的词语、句子或段落，想想该用怎样的语气和语调读，然后全班交流。如读小外甥的话，要用天真的语气；读文中的古诗句，则应注意古诗的读法，总之要紧扣意境。第二步，出示文章的重点语句，以帮助学生理解课文内容。如小外甥对着月亮展开想象的句子： “ 像眼睛，天的眼睛。 ”“ 这是月亮的眼睛，他很喜欢看我们的大地，所以，每一次闭上了 ， 又 忍 不 住 偷 偷 睁 开 ， 每 个 月 都 要 圆 圆 睁 大 一次 ”“ 月亮困了，睁不开眼睛了。 ” 指导学生反复朗读，让学生结合自己的生活经验仔细地品味、赏析，从而理解这几句话的意思，体会小外甥独特而富有童趣的想象。再如，讲读小外甥说话时的动作、神情的句子： “ 又冒出一个问题来 ” 他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。 ”“ 小外甥几乎不假思索地回答。 ” 读这些语句时，指导学生抓住重点词语，联系上下文理解，从而感悟小外甥聪明、爱幻想的特点。 （二）分角色读。 文中对话较多，在学生对课文内容理解的基础上，指导4 / 5 他们有感 情地分角色朗读，让学生扮 演不同的角色，不仅调动了学生的积极性，而且学生在分角色读中能不断地体验角色的心理活动，把握人物情感，从而内化课文的语言和情感。 （三）欣赏性示范读。 这篇文章感情柔美，在讲读课文之后，饱含深情地做欣赏性范读，扣击学生的心弦，给学生以余味无穷的感觉，进一步受到文章的感染。 几种形式的反复诵读，调动了学生的认识、想象和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，从而读出了作者对月亮创造性的表达，自然地悟出 “ 神 ” 。 三、画一画，形神一体 一是口头 “ 画 ” ，文章第二自然段描写的是 月下江景，字字入画。教学中可让学生口头 “ 画一画 ” ：（ 1）画哪些景物？（ 2）这些景物是什么样子的？（ 3）学生充分口述后再出示已经画好的水彩画。二是动笔画，文章语言优美，韵味悠远，处处皆画。学完课文，可让学生用手中之笔去描绘文中之画面，学生在动笔画一画中，再次咀嚼文章的神韵，触摸到文字背后深藏的意蕴，最终达到形神一体。 四、写一写，神韵延伸 在学生抓住文章中心，即 “ 神 ” 时，让学生进行一次小练笔，是很有必要的。 “ 正是因为作者细心地观察、体验，5 / 5 对大自然无比的热爱，才能写出这样动人的文章，因此，也让我们用眼睛、用心灵去感知大自然，捕捉美吧。 ” 让学生回忆平时所见大自然的风、霜、星、日、雨、露、山、水 鼓励他们用最美的语言去形容它们。 通过这四个方面的训练，学生对课文内容有了深刻的理解，并且能牢牢地抓住 “ 神 ” 。 “ 想一想 ” ，使学生的想象力得到了锻炼，学生丰富、奇妙、精彩的想象，将课堂气氛一次又一次地推向高潮； “ 读一读 ” ，则让学生在读中理解课文，在读中感悟文章中心，几种形式的读并用，学生在潜移默化中加入自身情感和自己对文章的理解，使