《桃花源记》教学设计_1

1 / 18 桃花源记教学设计 桃花源记教学设计 一 教学目标： 1准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写 “ 世外桃源 ” 所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 3掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。 4理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 教材分析： 桃花源记是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人 “ 以文为辞 ” ，在桃花源记中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切 关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园 世外桃源。 这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着2 / 18 似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。因此，我觉得本课的教学重点难点为：1积累常用文言词语的用法。 2使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的 语言。 3理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。 教学设想： 学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基础知识之余，感受到学文言文的乐趣。古人云： “ 书读百遍，其义自见 ” ，好的文章更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。因此，我准备在教学过程中，重点指导学生 “ 美美地读 ”“ 美美地品 ”“ 美美地说 ”“ 美美地听 ” ，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的能力。 教学课时：两课时 教学流程： 第一 课时 一、创设情景，导入新课 1（欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？（引出 “ 世外桃源 ” ） “ 世外桃源 ” 这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在桃花源记中所描述的一个与世隔绝的，不遭战3 / 18 祸的安乐而美好的地方。后来，人们便利用 “ 世外桃源 ” 这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。 这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的？作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢？现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看！ 2板书桃花源记，齐读课题。桃花源记的主体本是“ 诗 ” ，而 “ 记 ” 仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是桃花源诗并记。但因为这个 “ 记 ” 有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“ 诗 ” 流传更为广泛，更为人们所喜爱。 二、作者简介，了解背景 1交流作者的有关资料（生先说，师后补充）。 陶渊明（ 365 427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号 “ 五柳先生 ” ，浔阳柴桑 (今江西九江市西南 )人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。 他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有 “ 大济于苍生 ” 的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在 41 岁辞官回乡，并作归去来兮辞以明其志。从此过着 “ 躬耕自资 ” 的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活4 / 18 情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。 2.写作背景。 此文作于宋永初二年（ 421 年），当时陶渊明约 57 岁。他拒绝了东晋政府的 征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作桃花源诗并记寄托自己的社会理想。 “ 诗 ” 追述了桃花源的形成，歌咏了 “ 春蚕收长丝，秋熟靡王税 ” 这样一个人人安居乐业的理想社会； “ 记 ” 相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。 三、诵读课文，整体感知 1.诵读课文 （ 1）范读课文，清楚（句读分明，节奏合理，语速适中等）、流畅（语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等），要求学生认真听清，仔细记。 （ 2）学生放声自读课文。朗读要求： 字音要读准。 句读要分明。 语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。 （ 3）指名读，学生或老师进行点评。 （ 4）学生齐读课文，感受桃源意境。 2.感知课文 （ 1）文章以为线索，以为顺序，从桃花源，到桃花源，再5 / 18 到桃花源（或桃源 桃源 桃源 桃源 桃源），一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有 “ 传奇 ” 色彩。 明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。发现 访问 离开（或发现 进入 作客 辞别 再寻）（意思对即可）。 （ 2）请用简单的语言讲讲这个故事， 并说说自己最感兴趣的地方。 四、疏通文意，积累文言知识 1.结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。 2.重点掌握： （ 1）书中注释及补充的重点字词 （ 2）古今异义字词 鲜美古：鲜艳美丽今：（味道）新鲜 交通古：交错相通今：指运输事业 妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶 无论古：不要说，更不必说今：连词，不管 绝境古：与人世隔绝的地方今：没有出路的境地 不足古：不值得今：不充足，不满 如此古：像这样今：这样 延古：请今 :延长延伸 （ 3）通假字要：通 “ 邀 ” ，邀请。 6 / 18 （ 4）一词多义 舍：舍弃房子乃：于是，就竟然 具：都详细地志：作标记所作的标记 遂：终于于是，就寻：寻找随即，不久 （ 5）同义词 具、悉、咸、皆：都缘、扶：沿着云、道：说乃、遂：于是 （ 6）成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。 3课文翻译，讲述桃源故事。 五、本课回顾，各说收获 这节课学到现在，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧！ 六、布置作业，巩固迁移 1.查字典，弄清文中成语的意思。 2.用现代汉语把桃花源记改写成一个故事，或就其中的某个部分，加以想像，进行生动形象的描写。 3.练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己最大努力。 板书设计 桃花源记（陶渊明） 线索：渔人的行踪顺序：时间 渔人缘溪行，欲穷桃花林（发现） 舍船从口入，欣赏桃源景（进入） 7 / 18 应邀得酒食，了解桃源人（访问） 既出说如此，不复得其路（离开，再寻） 第二课时 一、复习旧知 1.回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。 2.展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界？ 二、品读课文 第一段：故事开端， 写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。 1渔人怎样发现桃花源的？为什么会 “ 甚异之 ” ？这一段在全文起何作用？ （缘溪行，忘路之远近 豁然开朗。渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此 “ 渔人甚异之 ” 。这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。） 2作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？ （夹岸数百步 落英缤纷。为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛，也为写桃花源的美好作了铺垫。） 3如此奇异幽雅的环 境，假如你来到这里，你会有何感想？8 / 18 你又有何推断呢？ （学生大胆想像，尽情诉说。） 第二、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。 1渔人入山后，看到了怎样的图景？ （自然景象：土地平旷，屋舍俨然 鸡犬相闻。 生活情景：其中往来种作， 黄发垂髫并怡然自乐。） 2作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会？作者写这个理想的社会有什么用意？ （一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。这个理想的社会与黑暗的现实社会形 成了鲜明对比。现实社会生活中，战 乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。 作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。） 3你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。） 4桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？ （ “ 大惊 ” 写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文 “ 自云 无论魏晋 ” 相呼应。 “ 设酒杀鸡作食 ”“ 咸来问讯 ” 表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。） 9 / 18 5桃花源人为什么来到这个地方？为何 “ 不复出 ” ？ （桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。 “ 不复出 ” 说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱 “ 厌而远之 ” 的态度。） 6、村人 “ 皆叹惋 ” ，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐 “ 不足为外人道也 ” ？这一句在情节发展上起什么作用？ （因桃源不易被外人发现，加之桃源人 “ 不复出 ”“ 与外人间隔 ” ，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后 的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。这一句为下文无法找到桃 花源埋下了伏笔。） 第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。 1.渔人既然 “ 处处志之 ” ，但 “ 寻向所志 ”“ 遂迷，不复得路 ” 是否矛盾？作者这样写用意何在？ （不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃源。） 10 / 18 2.本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？ （像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。） 3.最后两段与前又哪句话相呼应？（ “ 不足为外人道也 ” ） 三、鉴赏写作特色、体悟主旨 1文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借 “ 桃花源 ” 以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对 “ 忽逢桃花林 ” 和归来得寻 “ 遂迷 ”“ 未果 ” 的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。 2.课文在情节的安排处理上 有什么特点？请具体谈谈。 （情节的曲折、跌宕。表现在： 渔人迷路了，会怎样？ 桃花林又大又美，是个神奇之地。 渔人 “ 欲穷其林 ” ，再往下走是什么地方？ 渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？ 桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？ 渔人辞去时，桃源人嘱咐他 “ 不足为外人道 ” 有什么用意？ 为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。） 3你是怎样评价作者描写的 “ 世外桃源 ” 这一理想社会的？ 11 / 18 （言之有理即可，如 这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。） 四、拓展延伸，布置作业 1.有人说陶渊明定作桃花源记是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？ 2.亲历桃源：假如你亲身到了桃花源，请展开想像，描述一个特定情境，展现桃源之美。 板书设计 桃花源记（陶渊明） 发现桃花源：夹岸数百步 落英缤纷。（景色优美） 进入桃花源 :所见：土地平旷 怡然自乐。所闻：避秦时乱，来此绝境，不复出焉 （环境良好、生活安 定） 离开、再寻桃花源：不足为外人道也寻向所志；遂迷，不复得路（似有而无、理想社会） 桃花源记教学方案二 教学目标： 1学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。 2了解陶渊明，并体会作者通过描写 “ 世外桃源 ” 所表达的感情。 3把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，12 / 18 并能学以致用。 教材分析： 这篇传诵千古的文章，勾起了无数人的向往和追求，我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界。由于初三的学生已经有了一定的文言功底，具有初步发现问题， 探讨问题的能力。只要课上老师充分发挥主导作用，引做好领路人，让学生如临其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界，理解他的社会理想。故本课的教学重点难点是： 1利用学文言文的方法积累常用文言知识。 2使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。 3体会作者通过描写 “ 世外桃源 ” 所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学设想： 新课标里指出： “ 教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。 ” 我认为教师应教给学生学法，遵循 “ 教 师为主导，学生为主体，探究为主线 ” 的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等，使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识，又提高了能力。我准备在教学过程中，通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深处，走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸，让13 / 18 学生也来创作，得到能力的提升。 教学课时：两课时 教学流程： 第一课时 一、情境导入 芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会动乱，一片污浊。于是他独善其身， 采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。 今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。 二、作者及背景简介（生说，师补充） 三、出示学习目标（ 2 课时的总目标） 1准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。 2了解有关陶渊明的文学常识，并认识作者通过描写 “ 世外桃源 ” 所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 3掌握相关的文言 实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。 4理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，思念迭起，14 / 18 引人入胜的写法。 四、稍作指导，学生自主学习 1.诵读课文。 （ 1）自读。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。 （ 2）指名读，点评。 2.了解文意。 借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意，注意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学结束后提出来全班讨论。 质疑求助 归纳整理 如（ 1）书中注释及补充的重点字词（ 2）古今异义字词（ 3）通假字（ 4）一 词多义（ 5）同义词 （ 6）成语（ 7）句子翻译（ 8）故事内容等。 五、课堂提高，优化练习 请在 “ 桃源漫步 ”“ 桃源上学 ”“ 桃源放牛 ”“ 桃源作客 ”“ 桃源游戏 ” 等角度，自选一个展开想像的翅膀进行描绘，不少于 200 字。 六、总结得失，练习背诵 第二课时 一、内容回顾 1.同学互相就上节课所学来提问。 15 / 18 2.按照 “ 捕鱼忘路 发现桃源 小住桃源 离开桃源 再寻桃源 ” 的渔人行踪线索，讲述桃源故事。 过渡：你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？（美、乐、奇） 二、想像桃源之 “ 美 ” 1.朗读描写桃花源 外部环境美和内部环境美的句子，开展朗读比赛。 2.桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用 “ 这里的美，你看 ” 的句式给大家描绘一番。 如：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶 这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐 这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉 教师小结：听着大家的描绘，我眼前仿 佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和 三、感受桃源之 “ 乐 ” 1.桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到16 / 18 桃花源的 “ 乐 ” ？（男女、老幼、渔人） 2.他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说。 教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。 如（ 1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。 （ 2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有 压迫，没有剥削，过着和平安定的生活。 （ 3）老人（黄发） “ 怡然自乐 ” ，乐在老有所养，丰衣足食。 （ 4）小孩（垂髫） “ 怡然自乐 ” ，乐在和平安乐，无忧无虑。 （ 5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待。 小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴，乐在 四、评说桃源之 “ 奇 ” 桃花源的美丽快乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源 “ 奇 ” 在