网络技术与研究性学习在中学课程的整合初探

1 / 8 网络技术与研究性学习在中学课程的整合初探 研究性学习，是指以学生的自主性、操作性学习为基础，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，独自自主开展研究，以个人或小组合作的方式进行，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式和学习活动。研究性学习最大的特点是注重培养学生独立思考和学习能力，改变传统教与学的方式，教与学的重心不再仅仅放在获取知识的层面上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的教授转向主动地探究学习。现代信息技术的发展，尤其是以网络技术为核心的信息技术的发展，使我们享受极大的信息资源的同时 ，在学习手段、学习过程、学习方式上大大的改变。网络技术教学就是以网络技术为物质手段，学生自主化学习，对需要的网络信息进行查找、筛选、核实、分析、研究，用网络信息为自己的学习服务，在实践的过程中培养科学的态度和价值观以及创新精神、研究精神，并学会解决生活中与网络技术学习有关的问题。基于网络技术的研究性学习正是在这样的环境下提出的。 研究性学习，网络技术都是教育科研领域两个崭新的课题，探究二者在特定学科教学中的关系，对于更好的推进基础教育课程改革，促进素质教育发展均具有积极意义。 2 / 8 1、 国家教育行政强制力与 政策指导为开展研究性学习与网络技术教学提供有力保障 2000 年 1 月国家教育部决定，研究性学习成为全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中综合实践活动板块的一项重要内容，列为必修课，教育部还专门印发了普通高中“研究性学习”实施指南（施行），要求各学校从 2001年 9 月开始实施，对设置研究性学习的目的，研究性学习的目标、特点，学习内容的选择与设计，实施、评价、管理，进行了明确的规定。研究性学习周课时 3 节，高中总授课时数 288 节。 国家教育部颁布的中小学信息技术课程指导纲要（施行）（以下简称纲要 ）中指出，中学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用的能力。同时，纲要还规定了各个教育阶段（初中、高中）的教学目标、内容、任务等。 2000 年 10 月，教育部决定从 2001 年起利用 5 到 10 年的时间在全国中小学基本普及信息教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的整合。 目前，各校、各地区都在加快教育信息化，尤其 是网络技3 / 8 术应用的进程，探索如何有效应用信息技术培养适应经济全球化的信息时代的人才。信息技术与课程整合的研究，由此拉开帷幕。 2、 信息技术为研究性学习提供了必要的环境条件和丰富的教育资源 许多地区在进行研究性学习的过程中，遇到 许多问题，其中教育资源的匮乏显得尤为突出。培养人的创新精神和实践能力是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力。 研究性学习需要更为集约丰富的共享资源，包括需要丰富的信息资源和丰富的导师资源，导师资源可以通过专门师资培训和能力应用培训实现，而信息资源可以通过网 络实现。网络作为信息技术的和性，在应用教学中具有如下特点： 集约化的丰富资源。包括信息资源和智慧资源，是课程实施的坚实基础。 网络资源具有共享性、大量性和广泛传播性的特点。连接世界上上亿台计算机的网络系统为教学资源的享用提供可能性，而网络的快速传播和简单易行的上传方式又令各类信息资源空前丰富和易于传播。 网络为学生的合作学习创造了条件，提供了更多的自由选择的机会。建构主义在强调学习者主动建构内部心理过程的同时，强调学习者的“协作”和“对话”，可以使学习者4 / 8 对问题的理解更深入，认识更全面；而且，资源 的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中更多自由选择机会。 网络化学习的特点。网络化学习具有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面；网络能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。 3、 以网络技术与研究性学习的整合能最大限度地发挥学生学习主动性与创造 研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式，它注重学生动手实独立思考，自主学习、解决问题的能力。通过教与学 的传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、和谐的、教学相长教学环境，有效提高学生分析、解决问题的能力。传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源、途径，依据行为主义学习理论，在这种建立在“以教师为中心”靠灌输传授的教学模式中，学习的过程被理解为被动的接受外界刺激的过程。这种教学、学习模式的优势十分明显，却又存在严重的弊病：忽视学生的认知主体作用，学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接受器的地位，学生的学习主动性被完全忽略，甚至被压抑。 网络技术本身就是进行研究性学习的基本手段之一，它要5 / 8 求研究性学习的师生在学习过程中，对学习信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身学习活动的顺利进行，提高学习效率。建构主义学习理论的核心在于知识的建构，它要求以学生为中心，教育目的指向由面向课程转为面向学生。面向课程的教学方式是以教师为教学主体，以是否完成各门课程教学任务为标准；而面向学生的教学则是以学生为主体，以促进学生能否有效地在已有的认知结构建构新知识为标准。 可见，无论是研究性学习，还是网络技术教学，一个重要的特点是，重视教学、学习主体（学生、教师）的主体 性、主动性，崇尚学习过程的自主、创造。 4、 网络技术与研究性学习的整合使双方适合两种学习模式的内在需要。 （ 1、）网络教育资源的开发适合研究性学习的内在需要。在研究性学习整个过程中，包括研究课题的确立、资源的收集开发与利用、进行深入研究，论文展示，研究成果评价，都是需要网络教育资源的支持。研究性学习的实施一般可分为三个阶段：假如问题情境阶段、实验体验阶段和表达交流阶段。进入问题情境阶段要求师生共同创设一定的问题情境，在这个阶段中，学生教师的帮助下，通过搜集本学科相关资料，了解有关研究题目的知识水平，建 立研究小组，收集可能获得的信息，网络在这个过程的作用无可非议的。 在实验体验和表达、交流阶段，研究性学6 / 8 习的主体可以借助网络平台，创设问题情景，展示研究成果。 （ 2、）研究性学习适合信息技术，尤其是网络技术的推广与应用需要。 如果按照教学的组织形式来划分，网络的教学方法可以分为以下几类：辅助课堂教学，协同教学，发现教学发现教学，讨论，模拟，问题求解，教育资源的查询，前四种教学方法注重在说明教学过程的特点，辅助课堂教学；后四种教学方法是网络教学方法的实质具体化。在运用几种学习方法的过程中，网络技术不能单纯依靠自身开展活动，它必须依托一定的“内容”和“过程”，研究性学习在诸如讨论、查询等方法领域拥有无以伦比的优势，创设问题情景，使网络技术教学顺利展开。 综上所述，在中学各课教学中，运用网络技术教学和研究性学习两种学习手段、模式，既有效，又可行，值得广大教育工作者学习、研究、实验，付与教学实践。 【参考文献】 1张 健 徐文龙，中国教育新走向 21 世纪中国教育改革与发展展望，广东教育出版社， 2002 年 4 月第 17 / 8 版； 2程 智，网络教育基础，人民邮电出版社， 2002 年11 月第 1 版； 3刘婉华 罗朝猛，聚焦研究性学习 从理论到实践，中山大学出版社， 2002 年 2 月第 1 版； 4陆 宏 冯学斌，中学信息技术教学理论与实践，山东人民出版社， 2002 年 7 月第 1 版； 5中华人民共和国教育部，普通高中“研究性学习”实施 指 南 （ 试 行 ） ， 2001 年 9月； 6李海北，谈网络在研究性学习中的作用，开放教育研究， 2002 1； 7胡兴松，思想政治课研究性学习课程实施方案，中学政治教学参考 2002 Z1； 8毕作勤