《最后一课》说课稿.docx

最后一课说课稿海 英我说课的内容是最后一课，选自人教版七年级下册第二单元的一篇讲读课文。我将从教材、学情分析、教学目标、教学重难点、信息技术运用、教学过程、板书设计、教学评价等方面进行陈述。一、教材分析最后一课是法国作家都德写的一篇短篇小说。作品以普法战争中法国战败，割地赔款这一历史事件为背景。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和侵略者的仇恨，都倾注在这最后一课中。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。二、学情分析七年级的学生已经初步具备一些阅读小说的能力和方法，因此，在本单元单元提示的引导下，进一步激发学生阅读小说的兴趣，进而提高阅读课外书籍的兴趣。在教学过程中，要引导学生通过速读、精读、略读的方式，分析作品中人物语言、动作、神态、心理活动，感受人物深沉的思想感情，联系社会背景理解作品深刻的思想内涵。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。需要注意的是，这篇文章所写的故事与学生的生活实际有一定距离，七年级的学生不大容易体会主人公内心的悲愤与沉痛。同时，文章篇幅较长，学生容易被故事情节吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味和深层次的探究，教师应注意引导。三、教学设想1、长文短教。这篇文章的篇幅较长，可学点、可教点很多，教学设计时教师的取舍尤为重要，应力求抓住最核心的内容，突出文章精髓，在有限的时间内达到理想的教学效果。2、以读促写作。这篇小说在写作技巧上有很多值得借鉴、学习的地方，如：以小男孩为主人公叙述角度，生动细腻的心理描写和细节描写，诙谐幽默又不缺乏表现力的语言。应力求将阅读教学与写作教学相结合，综合提高学生的写作能力。四、教学目标依照课程标准、单元学习目标、文本内容和学情分析，我设定的教学目标如下：1、知识与能力：（1）了解作家作品及本文的写作背景（2）了解小说这一文学体裁的基本常识2、过程与方法：（1）把握小说的情节结构，从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的能力。（2）品味语言，揣摩人物心理。通过质疑问难、小组讨论、全班归纳的方法进行探究性学习。3、情感态度价值观：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情。重点：学习通过语言、外貌、动作、心理活动来刻画人物的方法。难点：了解作者怎样通过平凡的材料，表现重大的社会问题。（以小见大）设计意图：本文中有大段对小弗朗士心理活动的描写，对韩麦尔先生语言、动作、神态等的描写，以及很多含义深刻的句子将是学生理解的难点。所以在教学过程中，教师要引导学生重点感受小弗朗士的思想感情变化，找到变化的原因。而韩麦尔先生在刻画人物形象上是个很好的示范，可以和写人物的写作训练相结合。五、教法1、诵读法：通过默读、品读，理清思路，熟悉情节，并用精炼的语言复述出来。2、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情变化，进而理解人物的个性特征及高尚品质。六、教学环境 R交互式多媒体教学环境 网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他七、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）1、PPT课件：在介绍作者，整体感知文章内容，品读欣赏，把握情感等环节使用PPT可提高课堂学习效率。2、音频：用配乐朗读mp4，指导学生阅读时要读准字音、停顿，读出韵味来，同时能理解作者的思想情感等。3、微视频：老师导入情景，背景介绍，重难点字词，抓关键词品析文章环节录制成微视频，学生观看，激发兴趣，释疑解惑，从而完成对作者情感的把握。可以让学生直观感受作品意境，特别是解决教学难点抓关键词体会作者的思想感情。）八、教学过程分析第一课时以情感铺垫为主，首先播放音频我的家在东北松花江上，陈述东北部分地区的人民与阿尔萨斯地区的人民有相似的经历，继而引起学生的共鸣。其次引导学生对课文进行整体感知，让学生静下心来阅读课文，自由交流内心最真实的想法，这是学好经典名篇最可贵的地方。最后，根据小说的三要素，对情节进行简要梳理。第一课时主要运用了设置情景法、朗读法、整体感知法、交流体验法等，对文章内容有个初步了解，为第二课时的深层次阅读进行铺垫。第二课时主要引导学生揣摩文中精彩的语段，分析小弗朗士的心理变化以及韩麦尔先生的悲壮人物形象。九、教学过程第一课时（一）激情导入播放音频我的家在东北松花江上，感受东北人民控诉日本侵略者的愤怒情绪，以及他们流亡在外思念故土的情感。教师：祖国是一个民族的根，每一个有民族尊严的人，都用各自的方式深爱着祖国。当一个民族即将亡国时，当这个民族的人民即将成为亡国奴时，当他们学习自己国家语言的权利都被剥夺时，人们的心情将会怎么样呢？日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。这段屈辱的历史应该成为我们奋进的动力，勿忘国耻。今天，让我们一起走进最后一课，看看阿尔萨斯的一对师生是如何表达他们的爱国深情的？【设计意图】生动直观的音频资料，教师慷慨激昂的导入语，师生之间的激情互动，营造了浓郁的爱国氛围，极大地调动了学生的学习兴趣。（二）了解目标1、了解作家作品及本文的写作背景2、了解小说这一文学体裁的基本常识3、朗读课文，掌握字词，初步感知文意4、复述故事情节，理清文章思路（课文结构）设计意图：帮助学生明确本课的学习重点（三）作家作品简介1、简介时代背景 1870年，普法战争爆发，1871年，法国战败。法德两国签订条约，把阿尔萨斯和洛林两省被割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。2、作者介绍都德 (18401897 )，法国作家，是世界著名的短篇小说家。1868年出版长篇自传体小说小东西，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。 1870年“普法战争”期间，他创作了短篇小说最后一课、柏林之围，由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。信息技术手段：多媒体投影展示：用录课工具制作的微视频及ppt课件，教师批注重点。（四）小说文体简介和学生一起回顾小说（人物、情节、环境）的三要素，强调环境描写的作用。（五）掌握下列词语的音、形、义：结合考点，梳理重点字词及释义。信息技术手段：交互式电子白板使用的过程中，教师充分利用课件制作工具中的语音应用工具制成微视频，规范学生的拼音及书写，让学生牢记字的读音和笔画。（六）速读课文，整体感知1、 梳理文章情节情节是人物性格的发展史。 高尔基第一部分（16）：开端，写小弗朗士上学路上的心理活动。第二部分（723）：发展，写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。第三部分（2429）：高潮和结局，写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。2、 填表说明最后一课的不同寻常设计意图：以表格形式完成对课文的速读练习，为下面人物形象的分析和主题思想的探讨奠定基础。3、找出环境描写的句子，并分析其意义和作用。设计意图：自然环境和社会环境描写有不同的表达形式和作用，结合具体篇目进行分析，有助于学生对这一考点的把握。第二课时（一）情境导入都德先生的最后一课被胡适先生首次翻译介绍到中国，如今已有一个多世纪了。作为都德的代名词，作为“爱国主义”的符号，不知有多少人读完这篇小说后，为之动容，掩面而泣。为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢？最主要的是它的“以情夺人。”（二）本课时学习重难点重点：通过对人物的心理、语言、动作的赏析来学习表现人物情感的方法，并体验这篇小说中主要人物的情感。难点：学习文章用小中见大的艺术手法来表达主题思想的方法。（三）人物形象分析1、本文着重塑造了哪两个人物形象?本文主人公是小弗朗士，因为全文是通过小弗朗士的所见所闻所学所感展开情节的。韩麦尔先生是本文的重要人物，他是从“我”小弗朗士眼中所见、所闻的角度表现出来的，是促进“我”转变的重要内因，因而是个陪衬人物。小弗朗士主人公（1）课文对小弗郞士的形象刻画主要运用了什么描写方法？心理活动的描写（2）小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？（找出文中具体语句加以揣摩）感情变化：从贪玩、不爱学习热爱法语 怕老师到理解、同情、敬爱老师 从幼稚不懂事热爱祖国原 因：他原本就不是一个坏孩子，受到韩麦尔先生及小镇上居民的沉痛心情的感染，激发了他内心深处懵懂的爱国情感。更重要的是亡国的惨痛给他巨大的震撼，普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。（3）小弗朗士在小说中起到了什么作用？a.贯穿故事情节：小说是以小弗朗士的所见所闻为线索叙述的。b.深化小说主题：作者选择小弗朗士这样一个平时不爱学习的调皮男孩作为主人公，用他无知而稚气的口吻以及心理的变化，间接地表现出阿尔萨斯人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表达对祖国的恋恋深情。这种写法有着极其强烈的对比效果，震撼心灵。设计意图：小说是以小弗朗士的所见所闻为线索展开的，分析他发生的变化以及原因，对把握文章主旨有至关重要的作用。韩麦尔先生灵魂人物（1）韩麦尔先生是一个怎样的人？ 韩麦尔是一个普通的人 韩麦尔是一个“可怜”的人 韩麦尔是一个爱国者。 韩麦尔先生是一位有40多年教学经验的受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他恪尽职守、道德高尚，热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感。（2）主要采用哪些描写方法塑造韩麦尔先生的形象？ 肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写外貌描写：在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽？ 韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课，也是为了表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：a.“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。” 写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。b.然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说怎样理解老师的表情（神态）？表现对国土沦丧的极端痛苦。c.“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”韩麦尔先生为什么脸色“惨白”？“惨白”是先生极其悲痛愤慨的心情。动作描写：a.他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”怎样理解老师的举止？书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么? 这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。达到“此时无声胜有声”的艺术境界。表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。 b.他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：放学了，-你们走吧。”既不转身也不回头 ，为什么？他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的心都碎了。他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。神态描写：a.韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确”；他高度赞美法国语言表现了什么？ 韩麦尔先高度赞美祖国的语言表现了他强烈的爱国主义感情，并以此唤起人们的爱国热情。 b.“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门 的钥匙。”这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？全句的含义是什么？把祖国的语言比作钥匙。把普鲁士侵略者对法国人民的统治和封锁比作监狱。打开监狱大门指使人民获得自由只要不忘自己的母语，保持强烈的爱国心，就一定能赶走侵略者。教师小结：用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 设计意图：韩麦尔先生的形象对小弗朗士的转变起着决定性的作用，可以说是本文的灵魂人物。要引导学生仔细揣摩关键语句，学习小说刻画人物的方法。信息技术手段：欣赏品读经典视频最后一课，让学生对人物形象及主题意义加深印象。（四）主题概括1、说出小说主题通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等人上最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。2、读了这篇课文后，你最深刻的感受是什么？为什么会有这样的感受？联系我们的祖国在上个世纪曾遭受过日本人奴役的历史，请你谈谈自己在今后的学习与生活中应该注意什么？我们应该怎样面对历史？ 热爱自己的祖国，要努力学好本国的语言文字，牢记历史，勿忘国耻，努力掌握科学本领，把祖国建设强大，不让历史重演。3、文章采用了什么艺术手法来表现以韩麦尔先生和小弗朗士为代表的阿尔萨斯人民的爱国主义情感？作者运用了小中见大的艺术手法，他选择了日常生活中的一个场景小学校里的一堂法文课来表现这一痛心的历史事件和人民悲痛的感情。在这个看似普通的课堂里，每一个细节都充满了非同寻常的意义，每一句话都蕴含着催人泪下的力量！4、学完这一课，我想用一首小诗来表达感受，我们大家齐读它。 怎忍看最后一眼，那