《物质的构成》第一课时

1 / 6 物质的构成第一课时 设计思想 : 新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天所倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。 ” 新课程强调师生互动、互教互学。沃德说过 “ 平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。 ” 因此，本节教学活动的设计理念就是让学生成为学习的主体，让学生亲历一个全新的探究过程，建构新知：即 “ 情境 探 究 交流 ” 过程。 教材分析 : 本节内容是学生在第二章中学习了有关细胞学说的知识以后，更深的从微观层次上去认识物质的本质，能初步建立分子的概念，并能解释一定的现象。分子是化学基本概念的组成部分，是化学的基础，因此这节内容在教材的地位非常明显。本节内容对学生今后进一步学习有关物质结构方面的知识至关重要 ,重点难点也随之明确。 2 / 6 重点难点： 教学重点：理解分子性质有关内容。 教学难点：关于分子间隙的有关内容。 学情分析： 通过前面的学习，学生已初步了解探究事物的基本方法。知道要借助仪器，探究实验等等。 然而七年级的学生理解分子的抽象定义还是有一定困难的。从宏观世界走向微观粒子需要一个过程。因此，要让学生经过分组实验、自主探究；教师创设情景，引导学生进行实验探究并进行全面观察和总结，让学生建构起对分子的正确认识。 教学目标： 根据课程标准及七年级学生的认知水平，确定本节内容的目标为： 知识与技能： 1、了解分子是构成物质的一种微粒，确认分子比细胞小的多。 2、理解分子之间存在空隙，能列举反映分子之间存在空隙的现象。能用事实说明气体分子之间的空隙比固体和液体分子之间的空隙大得多。 过程与方法： 通过本节的学习，进一步培养学生的实验、观察、描述和解释现象的综合能力，初步掌握科学探究的一般方法。 3 / 6 情感、态度与价值： 通过积极参与，培养学生探索微观世界的兴趣，激发学生的学习动力，培养学生在科学探究中的合作精神及团队精神，树立严谨求实的科学信念。 实验准备： 分组：学生每四人组成一个小组。 学生分组实验器材：方糖放大镜筷子一次性杯子试管（加标签）烧杯量筒水酒精（已染色）黄豆芝麻 教师实验器材：学生分组实验器材一套针筒研钵 教学过程： 情境一：从我们闻到芬芳的花香着手，但又看不到花的什么东 西跑到我们的鼻子里引入。 设计意图：设计悬疑，激发学生学习兴趣，引入新课。 情境二：回忆甘蔗的味道，从细胞是构成生命的基本单位，甘蔗汁是从甘蔗的细胞中压榨出来的，那么存在于甘蔗细胞内的糖和水等物质又是由什么构成的呢？ 引入学生实验：观察蔗糖的三个实验（观察方糖、观察碾碎的方糖、观察糖水），顺便提及研钵的作用。 设计意图：让学生一步一步考虑，最后让学生从水变甜的事实，或蒸发后有糖晶体析出确认蔗糖没有消失，只是以极小的微粒存在，从而得到蔗糖是由蔗糖分子构成的结论，把学生引入物质的微观世界。 4 / 6 情境三：让学生说说还想了解分子的哪些知识。 设计意图：让学生展开翅膀想象，对分子提出更多疑问，通过今天学习解决或留到课后查阅，延续学习的积极性。 情境四：根据学生们的提问质疑，引入分子体积大小与质量的大小。 事实 :用扫描显微镜才能看到，一滴水中含有的水分子数有100000000000000000000 个。 形象例子：如果让人去数，每秒种数一个，要数几十万亿年；如果把水分子与乒乓球相比，它的大小的比例就好像乒乓球与地球之比。计算一个水分子的质量。 设计意图：引出分子的概念后，进一步通过形象对比，比喻及计算让学生进一步体验分子是很小的微粒。 情境五：一支试管加入部分水和部分酒精，记下液面标记，提问振荡混合后会怎么样？ 学生回答猜想。 学生实验：同上做试验，看看现象如何？ 学生交流，继续提出问题：为什么会出现这样的现象？ 设计意图：通过现象激发学生探究的欲望。 学生实验：黄豆和芝麻混合的总体积减少的实验。 设计意图：用黄豆和芝麻之间有空隙进行类比，直观表现构成物质分子之间一定存在空隙，水分子和酒精分子之间存在着空隙，当两者混合时，由于分子填补了这些空隙，所以总5 / 6 体积就会减少。 情境六：学生讨 论，列举日常生活的关于分子有间隙的例子。 师：我们用袋子装油饼，手上会有油的现象。 设计意图：抛砖引玉，发散学生思维。 学生体会：针筒分别装水与空气，挤压后的感觉及现象。 设计意图：用体会说明固体、液体分子间的空隙大，还是气体分子之间的空隙大。 小结：分子之间存在空隙，一般气体的分子间隙较大。 情境七：如果你是一个分子，你如何介绍自己？ 学生代表介绍我是一个分子。 小结： 1.我是分子，我很小，可在各个角落都有我们的身影，但你们人类看不见我。 2.我有很多兄弟姐妹，我们的个头一般都小，我们紧 密团结在一起，但我