《母亲的账单》教学反思.doc

母亲的账单教学反思学田镇中心学校小学部 徐晓辉母亲的账单是一篇反映母爱的文章，主要写的是小彼得由于受到做生意的父亲的熏陶，突发奇想向母亲下了一份账单，索要他的一些劳动报酬。母亲不动声色地付给了他报酬并回一账单，不同的是账单上的费用是0芬尼。小彼得看完后羞愧万分，将钱悄悄地还给了母亲。从而揭示了母爱的无私、伟大。怎样帮助学生透过母亲的账单去感受母爱的无私、无价？这显然是教学的难点所在。课前以一首诗歌妈妈的爱导入，让学生了解妈妈的爱是什么？是清凉的风；是遮雨的伞；是滴落的泪；是责备的目光。同时也让学生感受到母爱的伟大，为新课的教学奠定了感情基调。为学生创造了学习的情境。反思课堂因素，我觉得问题就出在语言文字的训练不够扎实上。在上一些人文性比较强的阅读课时，我们往往让学生读几分钟，就开始抛出一个大而宽泛的问题，大谈对文章的感悟，或者围绕着大问题再设计一系列琐碎的小问题，“牵着”学生去感悟，完全忽略了语言文字的落实。殊不知，班中有多少学生在这样的“感悟”中是一头雾水，无从下手，一堂课下来几乎没有什么收获，因为他们连一些基本的阅读方法都还没有掌握，比如：抓住重点词去理解句子的意思；抓住重点词句去体会文章所表达的思想感情；通过联系生活和想象的方式丰富文本的内涵，甚至不能正确地按要求默读、略读。所以，我认为追求工具性和人文性的统一，在阅读教学中就要渗透阅读方法的指导，让学生会阅读，同时要努力将人文精神的熏陶和语言文字的训练结合在一起。课堂上，我先带领学生一次次对比读小彼得和妈妈的账单，引导他们寻找这两份账单的不同之处。从付出劳动的不同到索取报酬的不同，让学生体会母亲付出了艰辛的劳动后却不求回报的无私，进而感受这份0芬尼的账单其实是无价的账单，是多少钱也回报不了的伟大的母爱。在深刻领悟文本内容后，我要求学生结合自己的生活实际谈一谈有没有类似的经验，比如，在母亲要你做事时提出条件或者是讨价还价等等。学生在认真思考以后，大都承认了。而且有不少同学感到了羞愧，看来他们已经从小彼得身上学到了什么。针对教材特点及学生已有的学习起点，我在课中这样几个地方渗透了学法指导：一是在初读课文后出示了经过精心挑选的六个重点词：索取报酬 如愿以偿 羞愧万分 蹑手蹑脚 小心翼翼 怦怦直跳，让学生读后挑一两个自己已经明白意思的词语说说自己的理解，并提示学生用语言说不清楚的可以用动作来演示，这样一来，“蹑手蹑脚、小心翼翼”这两个学生起先表达不清楚的词的意思便也解决了。二是让学生读课文前面的导语，明确了导语中提出的三个阅读要求，同时告诉学生接下来的学习就将围绕着这三个阅读要求展开，引导学生懂得略读课文的学习方法。三是在“默读课文，想想课文写了一件什么事”前指名学生说说默读课文时要提醒大家注意什么（如，不出声，集中注意力读，边读边思考问题），渗透了默读方法的指导。在三年级的语文课中，初读后整体感知、了解课文大意是一个重点，也是一个难点，学生往往很难用简洁的语言概括大意，因此在交流课文主要写了一件什么事时，我又一次出示了“索取报酬 如愿以偿 羞愧万分”三个词，让学生用上这三个词来说，有了这三个词的帮助，学生避免了平时长篇大论、复述课文似的概括，一下子就能说得简明扼要了。本课中，“理解妈妈给小彼得的那份账单的含义，体会母爱的无私与无价”是教学的难点，我觉得要突破这一难点，必须将彼得的那份账单来对比，因此我紧紧地围绕两份账单展开教学，让学生充分读悟。在读了彼得的账单后，我让学生用句式说说对彼得的印象：我觉得他是一个什么样的孩子，因为他。然后，再重点读妈妈的那份账单，为使学生更好地体会母爱的无私与无价，我精心设计了一些导语（如：彼得手拿妈妈这份爱的账单，心中百感交集地读了起来，读着读着，许多往事拥上心头，他情不自禁地想起了十年里妈妈亲手洗的衣服是那样干净，舒适；十年里，妈妈的怀抱是那样的温暖；十年里，成长的每一天，妈妈做的饭菜总是那么可口；他想起了很多很多成长中的故事。），引导学生联系自己的生活体验，跟着小彼得回忆成长中母亲给予自己的爱，并选择相关句式说一说：（同时播放烛光里的妈妈）想起了自己过生日的时候，妈妈想起了天冷的时候，妈妈想起了生病发高烧时，妈妈想起了自己有了一点进步时，妈妈想起了，妈妈 通过这个训练，学生对彼得妈妈这份账单中所包含的无价的母爱有了更深的理解。由于现在的家庭，大多是独生子女多，父母亲都把自个的儿子当成宝，一直在默默地付出自己无私的爱，但是，大多孩子在享受父爱、母爱的同时，却忽略了自己也该回报一下父母亲。因此，在教学本课时，我让学生反复朗读读课文，对比两份账单，仔细体会到小彼得的妈妈的帐单上是0芬尼，蕴含着妈妈对小彼得的无私的爱。感悟出儿子为妈妈付出劳动，需要报酬；妈妈为儿子付出劳动，却不需要报酬。并且联系生活实际，懂得天下所有母爱的无私、不求回报。通过这节课的学习，我深深感受到，在教师、学生、文本这三者的对话中，有一个非常重要的因素，那就是学生的生活经验。没有生活经验的铺垫，学生是不可能很好地理解文本的。那么在遇到与学生生活实际较远的文章时，我们该怎样实施这个对话过程呢？我认为，教师在这个时候应该努力设法架起他们之间沟通的桥梁，做好纽带，将他们有机地串连起来，使学生真正走进文本，走进作者的情感，与作者产生共鸣，从