《生命 生命》第二课时教学设计

1 / 10 生命 生命第二课时教学设计 生命生命第二课时教学设计 设计理念： 遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，本设计创设有利于学生个性发展的情境，引导学生在宽松、民主、和谐的探究氛围中积极参与发现、质疑、研读、思考。通过对课文中的重点句子进行品词、品句、品读，学生了解句子的深刻含义及表达方法，突出了阅读教学重朗读、重理解、重感悟、重积累和重运用的特点，引导学生在以读悟语、以读悟情的语文学习过程中获得语文素养的全面提高。 教学目标： 1、正确 、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。 3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重、难点： 引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。 教学准备：多媒体课件 2 / 10 课前活动： 1、听歌曲：不白活一回 2、男、女生轮读诗歌生命： 生命是满天飞舞的蒲 公英的种子 生命是午夜梦回的昙花一现 生命是老树枯枝上的新芽 生命是母亲怀中婴儿的啼叫 生命是夏日清晨沾满露珠的荷花 生命是放飞在春风中的杨花柳絮 生命是博击长空的雄鹰 生命是挺立黄土坡的白杨树 生命是傲霜绽放的秋菊 生命是凌寒吐艳的腊梅 生命是黄山石上的奇松怪柏 生命是春草萌发的坚强 生命是樱花的绚丽烂漫 生命是青松的坚强刚毅 生命是破茧成蝶的美丽 (设计意图：课前听歌曲不白活一回，让学生在歌声3 / 10 中感悟到生命要活得有意义。在诗歌的诵读中，又鲜明而真切地感受到生命的无处不在。激发起学生对生命的热爱。为学习课文做好情感的铺垫。 ) 一、质疑导入，引发生命的思索。 1、生命无处不在，生命是美好的。请同学们拿出笔本，和老师一起用心书写课题，再轻轻呼唤一下生命。此时，你有什么疑问吗？（预测学生可能会质疑出：生命到底是什么呢？作者为什么要用两个 “ 生命 ” 做题目呢？） 2、过渡：是呀，关于生命有很多问题值得思考 ，有的甚至需要我们去思考一辈子。今天这节课，就让我们再次走进杏林子，共同思考生命是什么？ （设计意图：在第一课时初读课文，整体感知的基础上，引导学生自主质疑，不但能培养学生的问题意识，还可以以疑激趣，整合问题，作为深入探究文本的切入点，从而诱发学生阅读和探究的欲望。） 二、品读赏析，感受生命的存在。 1、请同学快速浏览课文，回忆课文讲了哪几个有关生命的事例？（教师随机整理概括板书：飞蛾求生瓜苗生长心脏跳动） 4 / 10 （设计意图：从整体出发探究文本，体现学习从整体ªª 部分ªª整体的意识。） 2、请同学们用心默读课文中的三个事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词语打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？建议同学们按这样的方法学习：（ 1）熟读文段。（ 2）画关键句。（ 3）点关键词。（ 4）写出体会。 （设计意图：学习提示中渗透学法的指导，引导学生在静思默想中运用学法，品词析句，体验真情。） 3、合作学心、交流体 会。随着学生的交流，老师引导、点拨品读重点语句。 学习 “ 飞蛾求生 ” 引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子： 句子 1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ （ 1）引导学生理解： A“ 脆弱 ” 只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（指导读出脆弱） 5 / 10 B、 “ 顽强 ” 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！师引导学生做动作 体会小飞蛾的顽强：鼓动双翅 用力鼓动双翅 极力鼓动双翅（指导读出顽强） c、 “ 顽皮 ” 骚扰着我（指导读出顽皮） （ 2） .移情体验，体会顽强 A 现在你就是那一只既顽皮、脆弱又顽强的小飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再想象一下，那个伸手来捉你的人会有多大？ B 感觉到攥着你的手越来越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么？ c 情境对话：你放弃吧，因为你是那么渺小 （ 3）指导感情朗读。就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求 生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。也难怪作者会一连用了三个！，你能把这三句感叹句读好吗？（ 4）再读课题：飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是生命生命 （设计意图： “ 品词、品句、品读 ” 是体现阅读教学工具性的有效方式。这里，抓住句子中的关键字眼让学生换词比较、作动作揣摩、展开想像移情体验，再把自己的理解通过朗读表达出来，从而深刻感悟小飞蛾对生命的渴望，领悟6 / 10 出人应该对生命执着地追求。） 学习 “ 瓜苗生长 ” 生命是什么？砖缝里的香瓜子又是怎样回答的呢？ 引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子： 句子：那小小的种子里 ,包含着一种多么强的生命力啊 !竟使它可以冲破坚硬的外壳 ,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 （ 1）引导学生抓住 “ 没有阳光、没有泥士 ” 体会这粒香瓜子的生长环境的恶劣。 结合 “ 不屈向上 ” 体会 “ 不怕困难、不屈不挠 ” 。 换词对比理解 “ 竟然 居然 ” 体会作者的出乎意料、敬佩之情。 结合 “ 茁壮成长 ” 体会瓜苗活得健 康、活得灿烂。 （ 2）这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？ （ 3）发散思维：如果你就是这株小瓜苗，你此时会想： （ 4）指名交流所想，带着各自的想法再读这段话。 （ 5）再读课题。香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只7 / 10 能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是生命生命。 （设计意图：通过激发想象、引导探究、补充文本空白，引导学畅谈想法，感悟香瓜子对短暂生命的珍爱。） 学习 “ 心脏跳动 ” 小小的飞蛾不轻言放弃生命，香瓜子让短暂的生命焕发光彩，那么杏林子是怎样感受到自己生命的存在呢？ 引导学生读句子、谈体会。老师随机出示句子： 1、出示句子：那一声声沉稳而有规律的跳动 ,给了我极大的震撼 ,这就是我的生命，单单属于我的。 杏林子感受到自己生命存在时的心情怎样？（激动、自豪）读出这种情感。 2、手摸脉搏，感受自己的心跳。谈谈你感受到了什么？ 3、你知道杏林子是一个怎样的生命吗？（文字课件 出示资料：杏林子一生的不幸） 4、杏林子面对残缺的生命，她说： 出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责任。 默读这句话，如果让你在 “ 我必须对自己负责任 ” 前，加一个词，你想加什么呢？ 8 / 10 5、杏林子又是选择了哪一种方式对待自己的生命呢？ 6、文字课件出示资料：杏林子一生的成就 为什么说她好好地使用了自己的生命？（让学生畅所欲言） （设计意图；通过补充资料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光辉 的成就。既实现拓展阅读的大语文观，又达到对生命认识的情感升华。） 三、精读体会，让生命光彩有力。 1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了 “ 对自己负责 ” 的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道 齐读最后一自然段。 2、质疑。在这一段里，同学们有不理解的地方吗？ 3、拓展资料，联系生活实际理解句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值 理解 “ 有限的生命 ” ：为什么说生命是有限的？ 理解 “ 无限的价值 ” ： （）引导 学生结合杏林子的经历、成就来理解； 4、杏林子用她残而不缺的生命书写了生命的感言，建议大家把它熟读成诵，铭记在心。 （ 1）学生用自己喜欢的方式自由练习背诵。 9 / 10 （ 2）指名背、齐背。 5、再读课题：杏林子以她残缺的生命，光辉的成就，告诉我们：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，这就是生命生命。 （设计意图： 感悟、积累、运用 是语文阅读教学的三部曲。在教学的最后环节，适时地让学生谈谈生活中以有限生命创造无 限价值的事例，激发学生对生活积淀的运用，体现语文生活化，生活即语文的观念。） 四、回归课题，深悟生命的可贵。 1、此时你是否明白了作者为什么要用两个 “ 生命 ” 作题目？她在强调什么？她想提醒我们什么？本文中还有哪些写法上的精妙之处？ 2、此时，让你给课题加标点，你将怎样加，说说理由。 3、请同学们带着自己的体会再读课题，此时你对生命又有了哪些新的感悟？用一、两句简短的话，写你对生命的感悟。 4、学生交流自己对生命的感言，教师随机评价。 5、教师小结：同学们，生命是美好的，父母给了我们生命，但主宰生命的却是我们自己。希望同学们能永远铭记10 / 10 飞蛾的