读第56号教室的奇迹有感

1 / 4 读第 56 号教室的奇迹有感 六阶段 引导孩子人格成长的基础 让孩子变成爱学习的天使 第 56 号教室的奇迹有感 和一位具有正能量的朋友聊天中，提到了第 56 号教室的奇迹。因为信任，迫不及待的买了全套书，如获至宝。就像朋友给我带来正能量一样，我也要把我的收获和大家分享。 书中，雷夫老师以信任为基石，凭着一颗滚烫的心和孜孜不倦地追求探索，努力帮助孩子们认识自我、发展自我，引领孩子向前发展。读到寻找第六阶段一章中，关于道德发展六阶段的论述，我感受颇多。 通过这一章的阅读 ，我知道了 道德发展的六阶段 ,知道了美国心理学家劳伦斯柯尔伯格，并又去了解了其中的内容。 六阶段 不但适合孩子，也适合我们成年人。我们不期望立即在孩子或自身行为上有所体现，但是可以终其一生为之努力，使孩子和自己有所成长，有所提高。 第一阶段：我不想惹麻烦 这个阶段的思维是以恐惧为基础，处在这个阶段的孩子并不在内心里服从，所以服从仅仅是表象。我们总是威胁孩子说， 不听话就不要你了。 再哭警察就来了。 等你2 / 4 爸回来告诉你爸。 这么做可能确实有效，但孩子们除了 要害怕家长的愤怒和权力 以外，就什 么也得不到了。这样的思维不断的被强化着，如果首要动机受到非常严重的错误引导，孩子的一生将毫无作为。 我们要孩子们有良好的行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。 第二阶段：我想要奖励 贿赂行为常见于全国各地的幼儿园，比如说小粘贴、小红花、糖果等。在现有的家庭教育中，很多家长们沾沾自喜的用零用钱去引诱孩子做家务；用物质奖励促进孩子们的学习。 书中提到分析大师斯金纳的主张，他提出孩子们因为良好行为而得到奖赏之后，就会大大提高重复我们所认可之行为的可能性。这个 主张当然有其真实性，在某些层面上确实是有力诱因，效果明显。但这种策略，把孩子引向了片面追求奖赏的道路上去，而忽略了事物本身。 我们要让孩子们知道，行为得宜是应该的，不需要奖赏。 第三阶段：我想取悦某人 不但是孩子，现在很多成年人也都在以取悦别人当成衡量事物对错的标准。许多孩子整天忙于讨好老师，好好写字是因为老师喜欢写字漂亮的孩子。送老师贺卡，不是出自3 / 4 内心真正的喜悦，而是认为这样做老师会喜欢自己。许多孩子迫切希望取悦父母 尤其是 父母感情不和或者离异的家庭 他们按照家人期望选择自己的学业、工作和婚姻。这样长大的孩子们，总是对生活感到沮丧，厌恶工作，甚至厌恶一切，幸福感极低。 第四阶段：我要遵守规则 处于第四阶段的孩子则通过遵守规则适应不同的环境，多数成人比较喜欢这个阶段的孩子，但我们应当清楚的认识到，过分在规则范围内做事就会使孩子的发展受到限制。 雷夫是这么教的：规则固然有其必要性，然而在我们最景仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。美国为纪念黑人民权运动领袖马丁？路德？金制定了一个法定假 日，当初这位英雄如果采用第四阶段的思维，根本无法有所作为。圣雄甘地没有遵守规则，美国黑人民权运动之母罗莎？帕克斯也没有遵守规则。英勇的劳工领袖们打破了规则，帮助其他劳工。感谢上天，梭罗、麦尔坎、凯撒？查维斯等人够鲁莽，突破了第四阶段的思维。悠远历史中的不凡人物是这么做的。如果要我们的孩子达到相同的境界，就要在教导他们了解规则之余把眼光放远，不受教室墙上的班规所限。人的一生中有时并无规则可循，更重要的是，有时规则根本就是错的。 4 / 4 第五阶段：我能体贴别人 这个阶段的孩子能从对方的角度考虑问题，能体贴別人的苦衷，是那种 让别人因我的存在而感到幸福 的那种人。这个阶段无论是孩子和成人都很难做到。因为人们必须富有同理心，设身处地为人设想。对父母来说，最困难的任务莫过于此 让自己和孩子共同超越这个阶段 第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖 第六阶段的孩子们已经有合乎规则的自律行为，他们有自己的行为准则并奉行不悖。这一阶段是道德发展的最高阶段，孩子如果能做到这一步就算教育成功了，这个阶段的行为无法教，也无法讲述。现实生活中达到第六阶段的人并不是很多，因为行为准则