强化小学生语文阅读素养策略之我见.doc

强化小学生语文阅读素养策略之我见 摘要：阅读教学不但需要老师有一定的文采，而且需要有一定的技巧。首先教师要动情，以渲染课堂的感情基调；其次可以通过品评词句、展开想象、朗读和拓展训练等方式感悟情感、释放情感；最后还可以通过写话等抒情的方式升华情感。批注式阅读可以根据实际，以课题、文本的中心句、文本的重点段或是篇章结构为主题，以此确立正确的阅读目标，是在秉承传统教学的基础上赋予新理念的一种创新性学习方式，以提高课堂教学效率。 关键词：小学语文阅读教学激情批注策略 在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。能上一节充满激情的课，是许多语文老师的追求，但如何去激情，如何才能让情感成为课堂中一曲动听的旋律？此外，教师要把学生的批注当做课堂生成的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现生本、生生、师生之间的对话，让学生从中找到读书的乐趣，形成独立的思想、健全的人格，建构并丰富情感世界和人格世界。 通过观摩名师上课，在阅读教学中稍有一点感触，与大家一起探讨。 一、品词入境，学生自悟文意 朱光潜先生曾就情感思想和语言文字的关系作过如下阐释：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式，情感思想和语言本是平行一致的，并无先后内外的关系。”这句话告诉我们，情感是不能靠传授灌输的，而应是学生自发生成，是学生通过和文本对话，品词感悟，从而产生的共鸣。那么如何在与文本对话中激发学生情感呢？“品”和“入”是两个不错的方法，即“品词”、“入境”。 1.品词。品词不同于传统的词语分析，它不是机械的老师问学生答，而是在教师的引导下，学生自主地和文本对话；品词也不是随随便便地抓住几个词乱品，因为乱品不仅难以激发情感，反而会流于琐碎、破坏情感。真正的品词，应品“文眼”，也就是品文章中牵一发而动全身的词，品能反映文章内涵、精神的关键词。 2.入境。“入境”也就是想象。文章是作者通过文字符号描绘出的一幅幅画面，这一幅幅画面里深藏着作者的思想和情感。如何把符号还原成画面，让学生走进画面，触摸到作者的情感呢？想象就是一个好方法，通过想象，让学生换位体验，使符号还原成一幅又一幅生动的画面，当画面展现在学生面前时，学生便真正走进了文章。 二、使用“批注式”阅读教学 批注式阅读，简而言之是让学生自行阅读，自己注解，自我圈评，有疑而注，有感而发，有得而写，直接在阅读材料上画上思索的轨迹，打上认知的烙印，逐步提高学生理解、感悟、欣赏、评价的能力。 1.个体性。 对阅读文本来说，老师、学生都是读者。都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个体对对象的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理印痕，每个人的感受必然是独特的、个性化的。正如“新课标”指出的：“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 2.反思性。传统意义上的“接受式”阅读教学是汲取、拜读文本为主，而“批注式”阅读教学则带着发现、赏识的眼光读深、读透，带着审视、挑剔的眼光反思、批判，不仅是吸收，更多的是表达，不仅是接受，更多的是反馈，是把输入信息转换为输出信息的双向互动表达交流的过程。正如“新课标”指出的：“（要）逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 3.多元性。首先，期望学生面对文本，自身能获得丰富的内部体验，鼓励学生从对不同角色的不同感受出发，进行充分的交流，使不同的观点能进行有意义的对话。其次，从与文本对话的内容看，能表达自我感悟，展示个人的思考与智慧。这种多元性表达所反映的正是新课标中提到的一个内涵十分丰富的基本概念语文素养，它既包含语文能力，又包含情感、态度、价值观。再次，从批注的形式来看也是多元性的。 三、创设情境，搞好阅读辅助教学 去年听一位老师执教给予树一文时，其中有一个片断印象极深。 师：多么艰难的选择啊，一边是亲爱的妈妈、哥哥和姐姐，一边是一个陌生的小女孩。金吉娅多么想送给哥哥他们精美的圣诞礼物，给他们真诚的圣诞祝福；可小女孩又是多么可怜，她只想得到一个洋娃娃，一个多么微小的愿望。最后金吉娅选择了 生：给小女孩买一个穿着裙子的洋娃娃。 师：金吉娅只好放弃了 生：给妈妈、哥哥和姐姐买礼物的打算。 师：金吉娅也就失去了一次 生：向妈妈、哥哥和姐姐表达最真诚的祝福的机会。 师：来让我们深情地读一读这一段金吉娅说的话，