《电流跟电压、电阻的关系》

1 / 8 电流跟电压、电阻的关系 【设计理念】 以新课改理念为依据，创设一种类似科学探究过程的新的教学模式，开展学习活动。让学生经历科学探究的历程，从中学习科学的学习方法，培养学生的科学态度、合作的精神以及创新与实践能力。 【教学目标】 知识与技能 1通过实验使学生知道 “ 电阻一定时，电流跟电压成正比，电压一定时，电流跟电阻成反比 ” 。 2使学生初步熟悉如何用电流表测同一只电阻的电流及其两端电压，会用与待测电阻串联的滑动变阻器调节待测电阻两端的电压。 过程与方法 1使学生初步领会用控制变量法研究物理规律的思路。 2进一步培养学生电路连接和有关电路的电学实验操作能力及根据实验结果分析、概括实验结论的能力。 情感态度与价值观 1培养学生学习物理的兴趣和愿望。 2培养学生实事求是的科学态度和刻苦钻研的精神。 【教学重点】 能通过实验使学生知道导体中电流跟电压电阻的关系。 2 / 8 【教学难点】 如何用实验的方法研究导体中电流跟电压电阻的关系。 【教具】 电源、电流表、电压表、定值电阻、开关、导线若干、滑动变阻器。 【教学过程】 一、创设情景，激发兴趣 通过前面的学习和实验，同学们已经隐约感觉到电流、电压、电阻之间存在着一定的关系，那么这三者之间到底存在着怎样的关系呢？我这里有三个研究它们之间关系的课题，请同学们分组讨论一下哪个课题有研究的必要，为什么？ 1电流跟电压、电阻的关系； 2电压跟电流、电阻的关系； 3电阻跟电流、电压的关系。 说明：通过该情景的创设达到三个目的， 一是创设物理情景，激发学生的学习兴趣；二是培养学生科学选择研究课题的能力；三是回顾前面所学知识（ 电压是形成电流的原因； 电阻是导体本身的一种属性，跟导体两端的电压及导体中的电流无关）。 二、引导学生猜想与假设 结合前面所学的知识，电压是形成电流的原因，而导体3 / 8 的电阻是导体本身阻碍电流的一种性质，采用谈话 讨论式的方法，引导学生猜测 “ 电流跟电压、电阻的关系 ” 。 导体两端的电压越大，导体中的电流越大；导体的电阻越大，导体中的电流越小。 说明：通过此环节，一是让学生明确猜 想是经常用到的物理研究方法之一；二是让学生知道猜想是建立在大量的科学事实基础之上的，不是胡乱猜想，是有科学依据的。 三、学生制定计划与设计实验 1探究方法 由猜想知道导体中的电流跟导体两端的电压、导体的电阻有关，那么如何研究电流跟电压、电阻的定量关系呢？让学生分组讨论下面两个问题： 前面学过的哪些实验课题与该实验课题类似？举例说明 你所列举的实验中用到的物理研究方法是什么？ 说明：这样做的目的有两个：一是通过分组讨论与交流培养学生合作学习的意 识；二是由学生回顾前面所学的实验，讨论得出研究该实验的方法 控制变量法。 2研究电流跟电压的关系 在此让学生明确 “ 研究电流跟电压的关系时，应保持电阻不变 ” 的思想，那么，设计实验电路的时候应考虑： 怎样测量定值电阻两端的电压 U 和定值电阻中的电流 I 呢？ 4 / 8 怎样保持导体的电阻 R 不变呢？ 通过什么方法改变定值电阻两端的电压 U 呢？ （ 1）学生分别独立设计电路，学生以小组为单位进行组内讨论，拟定一个达成共识的设计方案。 说明：这样做既充分发挥了个体的主观能动性，又集思广益，培养 学生的发扬团结合作精神，共同克服困难，探索解决办法。 （ 2）小组代表发言，展示设计方案。 说明：通过小组的发言，交流设计的思路和具体操作，采用谈话的方式，让学生在原有的知识与能力的基础上互相学习，取长补短。 （ 3）师生共同讨论，对各组的设计方案的优缺点进行评估，教师点拨、整合思维，帮助学生形成科学的思想，以确定出实验的最佳方案。从而引导学生设计出课本上的电路图。 利用串联电路中的滑动变阻器来改变导体两端的电压U，从而改变电路中的电流 I。 3研究电流跟电阻的关系 在此让学生明确 “ 研究电流跟电阻的关系时，应保持电压不变 ” 的思想。那么实验探究时应考虑： 怎样改变导体电阻 R 的大小？ 怎样保持导体两端的电压 U 不变呢？ 让学生讨论交流，使学生认识到；当定值电阻的大小发5 / 8 生变化时，可通过滑动变阻器来控制其两端的电压 U 保持不变。 四、学生分组实验与收集数据 （ 1）教师可演示电路的连接或板画电路的连接，补充说明实验的注意事项，有针对性地进行辅导；并且明确观察目标，知道在哪一个研究对象上收集信息，明确收集信息的内容。 （ 2）学生分组、合作完成实验，正确记录实验数据。 1研究电流跟电压的关系 按电路图连接实物电路，利用滑动变阻器改变定值电阻两端的电压，并记录所对应的电流值，填入表一中： 表一： R 10 电压 U（ V） 1 1 5 2 电流 I（ A） 2更换定值电阻，利用滑动变阻器保持定值电阻两端6 / 8 的电压不变，记录对应的电流值，填入表二中： 表二： U 3V 电阻 R（ ） 5 10 15 电流 I（ A） 五、分析与论证 实验数据是客观事实的反映，不等于实验结论；实验结论是在数据基础上进行科学分析的结果。教师选择两组实验数据展示在黑板上，以供分析与论证。引导学生进行因果推理，认识因果推理关系，在控制物理条件下，关注物理条件改变与物理现象变化之间的联系，寻找数据之间的相互关系的特征，培养学生分析简单的因果关系能力。 1电流与电压的关系 学生讨论回 答下列问题，逐层概括： （ 1）电流与电压两个物理量，是谁随谁变化？ （ 2）分析表一，可得出什么结论？ 7 / 8 （ 3）怎样分析得出上述的结论？ （ 4）我们这个结论前提是保持哪个物理量不变？ （ 5）有人说，这个结论可叙述为 “ 在电阻不变时，导体两端的电压与通过导体的电流成正比。 ” 对吗？ 说明：设计这五个问题的目的一是通过实验数据的分析培养学生的概括能力；二是回扣课前提出的研究课题，前后对应。 2电流与电阻的关系 在分析表一的基础上，学生可独 立完成分析表二，归纳出此规律。 学生讨论回答下列问题，逐层概括： （ 1）电流与电阻两个物理量，是谁随谁变化？ （ 2）分析表二，可得出什么结论？ （ 3）怎样分析得出上述的结论？ （ 4）我们这个结论前提是保持哪个物理量不变？ （ 5）有人说，这个结论可叙述为 “ 在电压不变时，导体的电阻与通过导体的电流成反比。 ” 对吗？ 六、评估 探究假设是探究结果的预期，探究结果是探究假设的验证。关注它们的差异是发现问题和提出问题的前奏，是创造思维的表现 。 回顾在本节课中，学生小组反馈的实验数据，是否严格8 / 8 符合我们总结的规律？不符合的原因是什么？采用什么方法处理此问题能使此影响降为最小？ 学生交流后教师引导点拨，使之明确：实验用学生电压表和学生电流表测量存在误差；而且导线的电阻不可忽视；另外在探究过程中，保持不变的物理量是否在操作中真正做到保持不变呢？但是从实验数据整体上来说可以得出实验结果。 评估是对探究反思的过程，有利于发展学生的批判思维，有利于培养学生严谨的科学态度。在教师必要的点拨下