谈学校效应和管理工作的三种境界

1 / 4 谈学校效应和管理工作的三种境界 管理效应和管理质量是由校长的素质决定的，校长素质乃学校质量管理之本，没有良好的个人素质和管理经验，学校管理只能徒托空言，校长的管理行为、价格魅力，都是其内在素质的表现，校长如仅能贯彻上级指令，使指令得到落实，搞好常规管理只能说明步入初期第一境界。校长应当调动激励每位教师工作的创造力和激情，使整个集体具有强大的凝聚力，以高尚的价格力量去感染每个教职工，号召并带领一个研究型集体，这便是一种高境界。中国教育现代化和素质教育召唤出类拔萃的校长。 学校管理工作的 第一境界 领导工作从根本上出发，按条框行事，工作目标是专心把行政指令落实到实处。图于形式，安于现状，教师接爱被动管理，教师也流于应付，教师被限在狭窄的领地、低俗的氛围中耗散着自己的知识才华，教师的创造力和激情受抑制，所制定的制度和管理程序，剥夺了教师的充分自由度，阻碍了学校教研水平的和教师素质的提高。 从校管理本身角度出发，管理者的威信，可分为真威信和2 / 4 虚威信，这里的真威信和虚威信不是指威严和软弱无力，而真威信是指以其先进科学的教学思想带领一批优秀的教师队伍，站在教学改革的前沿，校长既有足够的权力和威严，又能使全体员工信服。虚威信是指教师敬而远这校管人员，使用机械管理方法，导致学校整体运转低效沿有生机。机械管理的特点是：机械应付、不求进取、生吞活剥、唯上下唯下，这种形式的，教师会消极应付，对工作不赋热情，使用这个方法的管理者往往只能理解，消化教育政策，能达到期熟练地步，可谓胸有成竹、了然于口。但却是“官气有余、灵气不足”，因为熟练可以简单的重复获得，只需时间和力气，无需更多的智慧和创造，这熟练只是一种按部就班的动作，它不仅不能升化到熟能生巧的境界，反倒会使管理者，因为思维和管理方式一次又一次在旧有轨道上运行 而导致管理能力退化，致使学校管理变成一种形式上的管理，这种管理的特点是：重形式、轻内功，重结果，轻过程，重权力本身的运用，轻真正威信的树立，其管理结果只是使教师对教学思想获得封闭和狭隘的理解，即对教育教学的简单化理解，如果说“长官”形式的学校管理的特点是生硬、呆板，那么科学管理的特点则是熟练、顺当。校长为上、唯书、唯教条，缺乏创见精神，管理方式墨守成规，不敢越雷池一趟，管理中的内容就是贯彻上级指令，管理方法的共同性是机械操作。 3 / 4 校长素质普遍偏低，是当 前教育管理质量不高。教师素质不能提高，素质教育难以实质性地推行的根源和直接原因，特别是对广大农村地区的学校，这方面据一份抽样调查，显示绝大部分校长没有受过实质性的校管培训，为什么会有这么多的低效的学校管理，这种现状是怎样造成的呢？笔者认为其形成既有主观因素，又有客观因素，主观因素是：（）观念不端正，没有高度使命感和社会责任感，缺乏精神动力；（）观念陈旧，把自己视为行政领导，视教师为直接管理对象，管理目的就是不折不扣地执行上级指令。客观因素是：（）上级指令过多，干扰过多，负担重，校长无暇自修，沉重的校内 日常事务和低水平的办学条件，人为造成的封闭环境和外来信息渠道的不畅通；（）教育行政主管部门的用人和监督机制不完善，极端紧张的教育经费，校长只能“关起门来管人”；（）责、权、利不匹配，激励机制不健全，校长不能自学自修，对一些学校管理取得的较高成绩的校长没有给予一个公正的待遇，造成不少校长为做个校长永远只有不过是个“小队长”完成上面的任务就行了，真正提高达到高水平要求难。宏观促动方面有待完善。 第二种境界：能校长 -智慧型的管理者 达到此种境界的校长属智慧型、研究型校长，其特点，对政策和上级指令有自 己的看法和执行措施，对管理有自己独到的艺术手法，驾轻就熟，对学校管理有专门的研究，不仅4 / 4 有学问，而且具有管理智慧、良好的个性气质和修养，正因为拥有智慧和强有力的个性气质，才能真正带领全体教师达