谈集体小主人的班级活动模式

1 / 8 谈集体小主人的班级活动模式 我的班级 我做主 谈集体小主人的班级活动模式 上虞市百官街道中心小学 章艳 内容提要： 教育者应关注学生需要，注重学生主体，发展学生自主个性。可以通过集体小主人的班级活动得以实施。具体的操作模式有：自主管理活动模式、自主性班级活动模式、自主意识激励模式。通过上述模式使学生真正成为班级的主人。 关键词：主体性 自主性 自主管理 自主意识 班级的主人 正文： 总揽当今的教育改革，尽管形式多样，表达方式不一，改革切人的角度不尽相同， 但一个主旋律却十分明快：找回作为人之本性的主体性，培养具有主体意识和丰富个体的学生。这已成为众多改革不约而同所追求的目标。无论是教育内容改革，还是方式方法改革，无不折射着这样的信息：教育者应关注学生需要，注重学生主体，发展学生自主个性。 从班集体建设来看，主体性是活动过程发生、发展、优化的重要因素。在班集体活动中，只有发展学生主体的主人翁意识，才能实现班集体的优化。从社会的发展变化来看，主2 / 8 体性既是人的本质力量所在，也是未来社会所需要人才的核心要素。那么，在班级管理中，如何才能注重并发挥学生的自主意识呢？我 认为可以通过集体小主人的班级活动得以实施。下面，我就集体小主人的班级活动模式谈谈自己的看法。 模式之一：自主管理活动模式 “自主管理”，既不是老师放手不管，更不是让学生想方设法画地为牢，束缚自身，而是指在班主任的启发和引导下，学生对自己的品德表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，以提高自身素质，从而形成良好的品德习惯。它是靠学生自我调节和学生相互监督完成的。让学生正确认识自我，让学生参与目标制定，让学生充当主角，具体做法如下： （一）、每天开课前开展“一分钟新闻发布会”；这不尽使得每个学生都 增长了知识，括宽了视野，也给学生提供了锻炼口才、表现自我的好机会，更加增强了他们的自信心和自主能动性。 （二）、组织学生自己主办班级日报、班级黑板报，鼓励他们针对班级存在的问题各抒己见，表扬好人好事，批评各种违法行为，使健康良好的班级舆论主导班集体，从而形成良好的班风。 （三）推行“班干值周制”，让学生轮流当“值周班长”，3 / 8 负责本版一周的全权事务，并详细记录当天班级的好人好事和不良行为，填好班级日志，每天想班主任汇报当天的情况，每周发表自己的值周感想和建议。我每次都认真地对待值周班长的汇报，有记录 、有分析、有指导、有鼓励、使他们确实感到自己是班级的主人，自己肩上有担子，从而能积极动脑筋、想办法，改进自己的工作，达到锻炼自己、不断完善自己、超越自己的目的，也使班级工作一步一个台阶地达到理想境界。 让每个学生都震荡先进。一个良好班级集体的形象，仅仅靠几个班干部、三好学生是不行的，关键还是要千方百计地调动每个学生的积极性，给他们不断进步的机会。为此，可以在班级里设立一些分项奖，例如“文明小组奖”、“每月之星”等等。 模式之二：自主性班级活动模式 南京教育学院附属小学曾在学期开学之始对一个班级的学生进 行自主性方面的调查，内容涉及到学生的学习冬动机、课外活动、劳动、家庭学习与活动等。在全班 43 人中，有 26人在家谈到学习目的时认为学习是父母与老师的要求。以写作文为例，有 35 人不想写作文，认为自己没有话要写，只是为应付老师的凑足字数。在家里常作家务的只有 12 人。从表面上看，这些是学习问题、生活习惯问题，但是冲本质上看，这是一种自主意思问题。缺乏自主意识是当前小学生4 / 8 中普遍存在的问题，我们正是针对这种现状提出要求从小培养学生的主体意识的。具体操作如下： （一）、个人理想设计法：主体意识的确立过程也是对理想的向往 和追求过程。憧憬未来是每个儿童的天性。可以结合课堂教学和少先队活动，让他们自己为自己规划心中的蓝图。让后让他们设计个人的、班级的、校园的、家乡的未来，帮助他们建立小主人意识。 （二）、辩论法：主题意识问题首先是观念问题，如何帮助小学生建立正确的小主人观？让小学生自己确立小主人意识才能形成真正意义上的主体意识。如开展“小学生是不是班级的主人”为论题的辩论会。通过活动，无形中强化了学生的主题意识。 模式之三：自主意识激励模式 学生不仅是班级管理的对象，也是班级建设的积极参与者，是班级的主人。班级体建设水平 的高低，关键在于是否充分发挥了学生的主体性作用。要让学生成为班级的主人，必须运用“激励法”，通过激励教育形成自己的活动自己搞，自己的事情自己管，自己的伙伴自己帮的局面，充分调动学生自身的积极性，把每个学生都团结到集体中来，分享集体的快乐，显示自身的价值。 （一）、民主激励，形成主体意识。 在集体里，实行民主，以平等友好的态度对待同学，尊重5 / 8 人格 ，就是民主激励，因此，激励学生把集体的事情看成自己的事情，积极为集体献计献策，每一年度的班干选举是班级的头等大事，可以采取“竞选”的方法，调动学生的积极性，也让学生从“公平”中感受到自身的价值。 例如：在班上极力鼓励成绩不太好，但热心为同学服务的学生参加竞选。目的是让学生了解到自己是集体的一员，应参与集体重大事情的决策与管理。一位同学说：“虽然我的成绩不够好，可我喜欢这个集体，喜欢和同学门在一起，我特别喜欢体育活动，我相信自己能带领大家一起锻炼。请同学们投我一票。”班上响起了热烈的掌声。这位同学最后如愿以 偿。这件事改变了同学们脑中固有的只有成绩好才能做班干部的旧观念。如参加黑板报比赛，同学们都积极地找内容、描插图、设计版面。通过评议，选出了三份最佳方案，再博采众长，修改方案，最佳的设计就诞生了。在参加黑板报的评比中荣获一等奖。通过这些活动，全班同学都达成共识：自己的活动靠自己，自己的管理还是靠自己。 （二）归属激励，培养能力 后进生在班级里由于成绩差或者纪律差，得不到伙伴的认同，会产生严重的自卑心理，个性得不到发展，不利于健康成长。而归属激励，就是在班中设立“岗位服务制”，让人人有岗位，个个有职责。这项 措施可以消除学生的自卑心理，培养学生的自我管理能力。例如我们班有一个性格内向的学6 / 8 生，平时不愿多说话，在“岗位服务制”中，他主动承担关灯、关门的工作。他每天最后一个离开教室，比别的同学晚回家。可他没有怨言，得到了同学们的表扬。他可高兴了，在周记中，他写到：我得到了同学和老师的表扬，很高兴，虽然我干的是小事，可同学们都认为我干得不错。我今后一定会作得更好。“这位学生终于从集体中看到了自己的价值。 （二）、荣誉激励，增强集体荣誉感 健全班级表彰、奖励制度坏人“中队小家务”活动，可以增强学生的集体荣誉感，形成“ 我为班级添光彩”、“ 我为班级堵漏洞”的主人翁精神，使学生积极正确的言行得到肯定，并巩固发扬。主人意思最显著的外表就是集体荣誉感，只有具备强烈集体荣誉感的学生才是真正的班级集体的主人。强烈集体荣誉感可以强化学生是主人意识，激发他们积极为班级集体增光，主动发现班级集体存在的问题，探讨解决问题的方式，使班集体不断进步。 为了激发学生的集体荣誉感，班主任可以开展如下集体活动： 创作班歌，设计班徽，树立班风，增强学生的集体意识。经过广泛征集，民主评审确定班歌、班徽和班风。例如某班级的班歌题为我们是朝阳，我们是 晨风，班徽由同学们在美术老师的指导下制作一个大的置于教室黑板上方正中，各人自制一个小的放在身边，逢集体活动佩戴，班风是“踏7 / 8 实、自主、求活、创新”八个字。这一活动有力地增强了学生的集体意识、主人意识。 其次还可以制定班规，开展系列主题活动等等。 总之，班级管理的自主动性化改革是一个在探索中曲折前进的过程。在改革过程中难免会出现一些意想不到的困难，如一些管理方法、手段不被学校领导理解与接受，得不到认可和支持；又如学生长期习惯于被“统治”，样样事情都要等待班主任来“发号施令”，一时“解放”，很难“自主”，可 能出现无所适从或片面理解“自主”，滥用“自由”；班干部的工作能力不够强，一些重大问题不断需要班主任干预，甚至需要用强制手段来执行等，这样就有可能导致恢复到传统体制的危险。同时，改革的效果并不是马上可以立竿见影的，可能一时看不到改革的成效，而动摇继续改革的决心。但是，只要我们坚信改革方向的正确性，不断研究、探索新的教育改革理论和工作方法，班级管理自主化的改革，一定能够走出一条成功之路。 苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。只有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的高尚动