《给予是快乐的》教学设计_1

1 / 5 给予是快乐的教学设计 莲山课 件 k 给予是快乐的教学设计 【教学目标】 、正确、流利地朗读课文；有感情的朗读重点段落；简要概述故事内容。 、联系上下文理解重点句的意思，凭借具体的语言材料，体会文中人物对 “ 给予 ” 一词的诠释。 、触发学生的真情，让 “ 给予 ” 内化为己有。 【教学重点、难点】 从男孩的言行，从保罗的 “ 两次 ” 误解中，让学生领悟 “ 给予是快乐的 ” 。 【教学过程】 一、导入，引出话题 、说说你什么时候最快乐？ 根据学生回答总结板书： 索取是快乐的、 “ 索取 ” 的反 义词是什么？ 板书： 给予（指导读正确。） 、索取是快乐的，但我们今天的课题却与之大大相反。 板书： 2 / 5 给予是快乐的齐读课题； 、过渡： 课题 “ 给予是快乐的 ” 这句话说起来容易，真正懂得他的真义是不简单的，课文中的保罗也是如此，不信你读读课文。 二、初读，感知课文 、学生自由朗读课文。 、保罗是一下子就明白 “ 给予是快乐的 ” 这句话吗？ 板书： 开始 后来 学生准备。 交流。 、让我们再来读一次课文，感受那一个个动人的场景，体会那一个个场景里人物的内心。 （ 7、 8。） 三、赏读，体会真情 、读着课文，有一句话让我想到了很多： 出示： 他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。 他们三人指的是 板书： 保罗、小男孩、小男孩的弟弟 交流 “ 难忘 “ ： 小男孩的弟弟为什么难忘？ （第一次乘车亲眼看到圣诞之夜的风光而难忘。） 小男孩为什么难忘？ 3 / 5 （让弟弟得到一次意外的欢乐而难忘。） 保罗为什么难忘？ （可能学生会说是因为保罗让兄弟俩得到了快乐而难忘或是他懂得了给予是快乐的而难忘。） 、保罗难忘的只是这个结果吗？我说，不是！我想，让他永远记忆犹新的更会是那晚他明白 “ 给予是快乐的 ” 这句话的过程，因为在这个过程中，他有了两次错误的想法，是小男孩用自己的言行教会了他要懂得 “ 给予 ” 。 第一次错了 保罗是在什么样的情形下有第一次的错误的想法？这错误的想法是什么呢？ 但是小男孩的回答却让他十分惊讶！ 指导读好小男孩的话。 他明白 “ 给予是快乐的 ” 了吗？ 体会 “ 不由自主 ” 。 （联系：圣诞夜相当于中国的除夕之夜，他应该快点回家和家人团聚。） 过渡：他真正懂得 “ 给予是快乐的 ” 了吗？并没有！因为他又想错了。 第二次错了 保罗是在什么样的情形下让他有第二次的错误的想法？这错误的想法又是什么呢？ 4 / 5 不过，这回他又错了。小男孩是如何用自己的行动来告诉他的呢？ 重点指导读好小男孩的话。 （欣喜 郑重。） （个别读，齐读。） 这回保罗真正懂得了 “ 给予是快乐的 ” ，因为 （引读自然段） 如果让你在 “ 把 ” 字前加个词，你会加什么？为什么？ （连忙 不由自主。） 多么感人，多么温馨的一幕啊！让我们齐读最后两个自然段！ 、小结： 这个圣诞夜，对于小弟弟，五彩的橱窗、夜景让他难忘；对于小男孩，他送给了残疾弟弟一 个最好的圣诞礼物，他感觉自己成了大人；对于保罗，他目睹了一幕人间真情，并在给予中品尝到了一丝甜蜜与快慰，他同样不会忘记这个夜晚。 学到这儿，我们回过头再来看板书，你能加上一个字（板书：（），！）将这两句话连成一句话吗？（索取是快乐的，给予更是快乐的！）齐读。 四、拓展，内化真情 是的，索取是快乐的，给予更是快乐的！ 你们听，老师有这么一个故事 5 / 5 、配乐朗读爱心树。 、此时，你脑海中是不是浮现出许多熟悉而又亲切的脸庞？你心里是不是有很多话想说？