运用改换比较法培养语感

1 / 5 运用改换比较法培养语感 含的意义。可以将有丰富内涵的词语改换成另一词语，让学生在比较中去品味。如在烈日和暴雨下中有一句“每一口井都成了他们的救星，丌管刚拉了几步，见井就奔过去，赶丌上新汲的水，就跟驴马同在水槽里灌一大气。”启发学生：“奔”“灌”分别改换成“走”“喝”好吗？让学生明确，“奔”“灌”除了分别有“走”“喝”的意思，还能突出缺水之苦，喝水之急。通过人物的缺水之苦和喝水之急的敏捷动作，映衬出天气酷热难耐。改了之后，远丌如原文感染力强。词语对换 ， 如听潮中有大海上一片静寂波浪轻轻吻着岩石和远寺的钟声突然惊醒了海的酣梦渐渐向我们脚下的岩石掀过来，将吻和掀对调行吗？学生明确，对调后不符合语言情境，不能对换。以此引导学生锤炼词语培养语感。 文中的改换，可让学生体会议论文语言的逻辑性；说明文中的改换，可让学生体会说明文语言的准确性；叙述、抒情性文字的改换，可让学生体会其语言的生动性，等等。如有一首写“蜜蜂”的诗：“纤腰一扭甜歌一路吻过笑靥 万千带回温馨两篓。改 成到处飞翔嗡嗡作响采花千万2 / 5 朵年产蜂蜜一两。启发学生对两者句子进行比较，让学生明确，虽然前者写虚后者写实，但这样一改意境全无，语言的感染力度差多了，不能使人产生丰富的联想。又如年月日，武汉六中全国著名特级教师洪镇涛，在湖北大学中学语文杂志社组织的特级教师教学艺术演示报告会上，讲语感教学演示课荷花淀时，将文中女人没有说话我回来谢你的人物对话作了如下改写： 你走，我不拦你。小华，你带去；爹，你也带去。那咋成呢？那咋不成？我也不是走亲戚。你也 不替我想想，上有老，下有小，我这是何苦啊！ 这不是水生嫂，觉悟低。 你走，我不拦你，咱们一块儿走。我们去打鬼子，你一个娘们去干什么呀？不成。那咋不成，你打鬼子，我可以帮你们做饭、洗衣不成。我不同意，队上也不答应。唔，不嘛！ 这也不是水生嫂，娇里娇气的，想软化水生。 这两种经过改写的对话，显现了水生嫂性格迥然不同的两种妇女形象。再如陋室铭中可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。在调前加慢或轻，并且去掉两个之字行吗？学生读后明确，不行 ，这样就破坏了语言节奏在上下文中的和谐感。孔子云：何陋之3 / 5 有？改换成故而吾以为，陋室不陋矣。行吗？学生明确，不行，改后句式固然较整齐，但远没有原文干脆有力，且有拖泥带水之嫌。如是让学生在比较中明确，语言的运用要符合上下文的情境，要从文章的整体上把握。这样一比较，学生自然能更深刻地感受语言的丰富内涵。以此引导学生推敲语句培养语感。 来表示停顿、语气以及 词语的性质和作用，也能为 我们创设一种思维环境，通过其特有的功能帮助学生培养语感。例如刘胡兰慷慨就义中有这样的对话：阎军又问：你真的愿意死？英勇坚强的刘胡兰，从容地躺到铡刀下面，大声地说：死有什么可怕！要杀就由你们吧，我再活岁，也是这个样子。启发学生：将其中反问句末的！改换成？好不好？学生在比较中明确，反问句比陈述句语气强烈，这里用！，表明语气更强烈，有力地表现出刘胡兰回答的斩钉截铁，对死亡对敌人的藐视，比用？更能揭示人物性格。又如论雷峰塔的倒掉最后一段活该后面的句号改换成！行吗？学生 明确，不行，因为用句号显示出冷嘲热讽的轻蔑口吻，可以指导朗读，！则往往将朗读语气误导得过于强烈。再如从百草园到三味书屋中写先生读书，铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬启发学生，将其中4 / 5 符号去掉好不好？学生比较后明确，这个符号不仅是拖音的描述，而且可以让读者联想到老先生读书入迷时的陶醉情境，去掉之后这种情境感全无。以此引导学生借助标点符号培养语感。 调换读。朗读，是培养语感的重要途径，已被广大语文教师所运用。我认为最好的语文作业就是朗读。朗读涉及到语调的 处理，如轻重、缓急、节奏及停顿等问题。事实证明，朗读语调的处理影响到听者对内容的理解，同样也反映读者本人对内容的理解。不同的语调朗读会使语言所蕴含的内容表现出不同的层次。教师可换调朗读或让学生互相创设最佳语调，让学生在比较中充分发掘句子所隐含的意义。如苏州园林中有句子倘要说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林多少受到苏州园林的影响。通过换调朗读启发学生：这里应强调苏州园林还是各地园林？学生明确，强调苏州园林表明是苏州园林而不是其他某个园林给各地园林以影响；强调各地园 林，表明苏州园林是各地的而不只是某个地方园林的标本，给各地而不只是给某个地方园林以影响；根据上下文情境，这里应强调苏州园林才与全文相宜。又如白杨礼赞中白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！分别用陈述和感叹两种语气来读，让学生在比较中明确，这里用感叹语气读才符合文章整体情味。再如他叫你明天去。同5 / 5 样一句话，重音分别在他叫你明天去上，所强调的意思不同，只有符合文章的整体情境才能读出正确的语调。以此引导学生正确处理朗读语调培养语感。 要注